初中数学练习、作业分层设计的实施·.docx

初中数学练习、作业分层设计的实施·摘要新课标针对数学教育提出了“要面向全体学生实现人人都能获得良好的数学教育”的标准。传统的“一刀切”式教学已经不再适应现代教育的需要教师需要关注学生的个体差异为不同基础、不同学习能力的学生量身打造具有针对性的教学实现每一个学生的提高。本文介绍了初中数学练习、作业分层设计理念与实施的必要性进一步提出了学生分层练习、作业布置分层练习、作业测评分层三个方面的实施策略。关键词初中数学练习作业分层设计中图分类号：G424文献标识码：A1数学练习、作业的分层设计所谓分层设计是在教学的过程中针对学生的不同水平使用不同的教学方法。这种理念不仅要体现在课堂教学中更应该延伸到练习布置、作业设计上。初中数学练习、作业的分层设计是指教师在布置练习和作业时根据学生不同的基础层次、不同的课堂表现、不同的掌握程度和不同的发展潜力设计不同题量和不同难度的练习和作业从而帮助不同层次的学生都能在原有基础上获得最大程度的提高。2练习、作业分层设计实施的必要性课堂练习和课后作业是初中数学教学重要的组成部分。通过课堂练习和课后作业学生可以将新学习的知识加以更深刻的理解、系统的整理和综合的运用教师也可以及时获得教学信息的反馈了解学生已经掌握了哪些知识和没有掌握哪些知识调整下一步的教学的节奏。作业、练习的分层设计是根据每个学生的不同学习状况将作业和练习分成不同的几个层次。层次较好的学生可以通过思维拓展型题目发掘最大潜力学习较吃力的同学可以通过基础巩固型题目加深对新知识的理解每个学生都能在适合自己的练习和作业中获得自我进步的成就感增强学习初中数学的兴趣。3练习、作业分层设计的实施策略3.1学生分层分层教学的实施首先要将学生主体进行分层。一般来说将学生分为A组、B组、C组三个组别。A组学生是小学数学基础扎实课堂接受能力较强对初中数学学习有浓厚兴趣的学生；B组学生是小学数学基础较好课上能够紧跟老师思路接受知识但是学习初中数学没有高效的学习方法缺乏自主探究精神的学生；C组是小学数学基础差理解新知识吃力自主学习能力差甚至是对初中数学学习完全失去兴趣的学生。分层可以依本班最近三次的数学考试成绩为基础对全体学生进行数学单科的排名划分出A、B、C三个组别的大致名单。再根据任课老师对学生的了解将个别尽管数学成绩中等但是在初中数学学习上有探究精神的B组生调配到A组。将个别学习能力较强但是出于懒惰导致数学成绩落后的C组学生调配到B组。此外还可以结合学生本人意愿允许学生根据自己情况自主申请在A组、B组、C组之间调配保证分组科学合理的同时又人性化。需要注意的是在分组前教师必须将分层设计的理念准确、全面地传达给学生使学生真正理解这种学习方法是为了每个学生的提高避免被分到B组、C组的学生因自尊心受挫影响学习初中数学的积极性。3.2练习、作业布置分层学生分层之后在练习和作业的布置上也根据“量体裁衣”的原则为不同层次的学生打造不同层次的习题让学生把有效的时间都花在对自己最有利的练习上。针对A组学生设计探究性练习这类习题难度较大灵活度较高要求学生在充分理解基本知识原理的基础上充分发挥创造性来解决题目。A组学生通过此类习题的练习可以体验初中数学学习的趣味性提高对初中数学学习的兴趣；针对B组学生设计能力性练习这类练习难度适中是在理解基本知识原理的基础上进行更深入的思考将原理举一反三达到对原理的熟练运用。B组学生通过此类习题的练习可以满足巩固基础知识提高创新思维的需要；针对C组学生设计基础性练习这类习题难度较小一般是课上学习的公示、原理的直接应用。C组学生通过此类习题的练习理解基本知识原理增强学习初中数学的自信心和成就感。3.3练习、作业测评分层3.3.1课堂练习测评课堂练习是教师教学效果最及时的反馈针对A组、B组、C组的学生不仅课堂练习的难度不同对课堂练习的测评标准也应该不同。A组学生思维灵活反应较快在课堂上有限的时间内做出难度较大的题目测评时对正确率不能有过于苛刻的要求注重鼓励学生创造性思维的发挥；B组学生的课堂作业要求既保证速度又保证正确率巩固基础知识提高反应能力；C组学生的课堂作业是基础性作业是对课堂所学公式的直接应用因此要对结果严格要求。同时对C组学生要在课堂练习的评测中多加鼓励性评语让在学习中存在失败感的C组学生感受到自己被关注培养他们学好初中数学的信心。3.3.2家庭作业测评家庭作业是学校教育的延伸对课堂教学起到查漏补缺、巩固提高的作用。在家庭作业的测评上可以采用教师、家长、学生结合测评的方式。A组学生做题速度较快学习积极性较高家庭作业量可