初中数学作业分层设计的实施.doc

初中数学作业分层设计的实施义务教育阶段的课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。但我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，在布置作业时“一刀切”、“一把尺子”量到底，它使部分学生因“吃不了”感到自卑、害怕；另一部分学生因“吃不饱”感到厌倦、烦躁。为了解决这一问题我觉得我们应该分层次设计布置作业。学生分层。分组时给学生讲清分组的目的和重要性，以便消除学生思想上的消极心理。根据班级的实际情况，把学生分为三组，A组为优等生，B组为中等生，C组为学困生。以学生每单元的学习成绩和作业成绩作为评价划分依据。每单元进行一次调整，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。作业分层。作业布置采用弹性作业结构设计。分为基本作业、提高作业、超额作业。基本作业题型安排与本节课例题相关的最基本的知识和基本技能训练，是必须完成的作业，要求人人完成；提高作业题型安排与本节课有关的基础知识和基本技能训练的变式题和一般性的综合题，要求B组学生完成；超额作业主要以综合面广、灵活程度深、创新意识强的难度较大的题型，要求A组学生完成。分层次作业的布置并非天天如此，而要根据学习内容进行安排，一周三四次即可。分层对象的动态管理。每个学生的基础和特点、认知水平、接受能力在不同阶段、对不同的知识点的认知接受能力是不同的，因此面对不同的学习阶段和学习内容会处在不同的层次；另一方面，部分学生的自身努力使自己在一个阶段后达到进入高层次的标准，就必须让高层次中不能达到标准的学生下降一个层次。这样的流动性才能保证不同层次的学生都有上进的激情和不进则退的危机感，从而促进每个学生的进步和发展。评价分层。完善作业批阅制度，对学生作业原则上全批全改，有一定数量的面批。在作业评价方面可采用个人、小组、老师分层批阅。分层批阅时，A组学生的作业由老师批改，B组学生的作业由A组学生批改，C组学生的作业由B组学生批改。教师对小组批改后的作业进行抽查，对存在的问题要进行复批。同时在A、B两组设立信息小组。信息小组由各组学习成绩好的三人组成，负责收集解题方法新颖巧妙、一题多解等典型范例，及时在全班进行交流；汇总典型错题并分析错误原因，在全班交流以达到消除错误、巩固知识的目的。总之，分层次布置作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生，最大限度考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体和照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。增强了学生学习数学的兴趣，促进班级形成良好的学习风气。从而实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。