实施素质教育深化中学历史教学改革.docx

实施素质教育深化中学历史教学改革学习历史课程可以使学生了解人类历史的发展历程认识人类文明发展进步的原因和规律认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。学习历史课程可以培育学生的历史智慧和人文素养培养学生的爱国主义情感和世界意识培养学生的历史思维能力和改革创新精神使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。近年来北京市广大中学历史教师认真贯彻落实北京市中学历史学科的三个指导性文件不断深化历史课堂教学改革努力提高中学历史课堂教学质量取得了不少成绩。但用素质教育的要求来审视历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题。主要是：一、教学目标的固定化与封闭性。近年来在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。这一方面反映了历史教学研究成果教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。首先它造成了对这三项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。诸如不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。另外固定化也导致了相对的封闭性教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象。其表现一是知识目标定得多且细课堂教学承载量过大；二是能力目标和思想教育目标往往流于空泛存在着老师用教学大纲中“培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”“向学生进行社会发展规律教育、爱国主义和国际主义教育”等历史教育的宏观目标作为一节课的具体目标的现象。三是教学目标间不能统筹兼顾常常厚此薄彼或顾此失彼。其结果是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。二、学生的主体地位没有真正确立。在历史课堂教学中旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中教学方法和手段的单一化也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析得到的认识是：历史课上教师以自己为中心讲述时间过长学生主要是听教师讲处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是学生对历史课不感兴趣课堂教学质量得不到真正提高。三、教学评价的片面性和评价方式的单一化。中学历史课堂教学评价的片面性主要表现在对教师教学的评价上。在评价课堂教学时重视评教忽视评学将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多从学的角度考虑得较少。中学历史教学评价方式的单一化主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生历史课总评成绩时一般只重视期末的考试成绩对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评或者是有记录而与总评成绩无关；二是在考试方式上一般只是书面考试几种常见的题型很少有实践活动的考查；三是在考试内容上多以记忆性知识为主历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习学生认为历史考试必须“死记硬背”形成惧怕或厌烦心理或者平时不好好学考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励缺乏主动学习的内驱力。上述三个方面的问题是当前进行历史课堂教学改革推进素质教育主要要解决的问题。对此我们经过认真的研究和探讨提出以下四个方面的思考：一、实现教学目标的开放性和多元化。现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时代发展同步教学目标的设计和实施就要树立以人为本以学生的发展为根本出发点的观念突破旧的模式实现开放性和多元化。第一要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。北京市21世纪基础教育课程改革方案中的《历史课程标准》（以下简称《标准》）对历史教学目标的表述与过去的大纲有了很大不同。首先是将态度、价值观目标放在了第一位。这是因为对人的发展而言态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视在选择教学内容设计和实施教学目标时应首先予以考虑。近来用“态度、价值观”取代“思想教育”目标的作法已被越来越多的老师所接受有人将其进一步表述为“情感、态度和价值观”。这种表述比之“思想教育”拓展了历史学科的教育功能它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标体现了目标的多元化。此外《标准》中还在“态度、价值观”具体目标中提出了“培养人文素养”、“提高审美意识和审美情趣”等内容这是以往各版