实施素质教育 深化小学语文教学改革.doc

实施素质教育深化小学语文教学改革小学语文教学改革路在何方?素质教育的提高为我们指明了方向笔者结合自的教学详践用语教学现状实施素质教育深化小学语方教学改革谈几点自己的浅见.一：确定语文实施素质教育的要求全面地渗透到小学语文的教学目标中.小学语言教学的目标必须体现素质化的小学语文教学目标我觉得大体可分为三类；一是全面而完整的认知体系它在于小学语文教学大纲和教材中草药这类目标是小学语文物核心目标致它是由国家规定并要接受国家和社会的学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体能力.二是一般学科能力.小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性.其中有的属于技术例如能讲一口流利的普通话能书写一手好字还在收集整理、运用自学能力和治学能力等.一般学科能力是不要考虑的.但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质称其是自学能力分析解决难题的能力是一个人可持续发展的基础必须作为小学语文教学的重要目标.三是动机态度意志等情感领的目标也就是所谓的情商.学习过程是认知活动和情感活动同时发生同时发展的过程两者相随相伴贯穿始终当然认知和情感分别担着不同的任务:认知主要解决能不能懂不懂会不会的问题与此同时学生必然会有心理感受和情绪体验产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学相信不相信自己能学好的情感和态度.长期以来我们的小语教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会的问题而对学生的情感或轻描淡写或熟视无睹甚至雪上加霜严重挫伤了学生的情感.这是小学语文教学难于走出困境的根本原因.其实认知和情感为目的和手段.学生愿意学喜欢学相信自己能学好的积极情感应当通过长期的培养合之人格化、品质化这是在小语教学中提高学生语文素质的十分重要的方面.三类目标归纳起来素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展认知和情感和谐发展.二、建立素质化的课堂教学结构课堂是教育教学活动的主战场实施素质教育必然要建立素质化的课堂教学结构使其充分发挥在素质教育中主渠道作用.1、师生平等突出主体.这是建立素质化课堂教学结构的基础.课堂教学是师生的双边活动素质化的课堂教学结构中师生应该是平等的.教师对学生既是长者又是朋友.教师要尊重学生的人格要相信学生的能力要给学生有陈述意见质疑问难的时间和权力；同时学生也要尊敬老师尊重教师的劳动.在接受教师启发引导的同时敢于发表不同的意见但是课堂的主人究竟是谁?从理性上谁都不怀疑学生的主体作用.实际中我们的一些教师仍然是手捧教案（当然这绝不是否认备课的重要性）像节目主持人那样主学生按照教师设计的框架按部就班一问一答40分钟看来颇热闹其实学生无半点“自由”相反课上得不理想责任还在学生“配合”得不好怪学生“启而不发”.然而学生为主体但主体是不能恩赐的主体必须要有会学的本领.这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生.在教学中我根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论在课堂教学中实施“自控程序发现交流”的教学方法.按“感知-----理解---评价”将其分为“导入初读、精读、深读、总结”几个环节在日常教学中不断强化这些程序使之为学生所掌握并能运用这些程序自己进行学习进行发现交流教师精讲、重点点拔释疑充分发挥了学生的主体作用.2、面向全体注重个性这是建立素质化课堂教学结构的保证.素质教学强调面向全体学生大面积提高的同时注重发展学生的个性.但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象.如:老师上课提出一个问题请一位同学回答学生答对了这个问题就解决了.如果一个学生答错了就请第二位、第三位直至有一位学生答对了于是这个问题也就解决了.一位学生装答对了就能代表全体学生答对了吗?显然不能.这是重结论、轻过程面向少数人的表现.同时重视学生的个性差异如:一些学生掌握了另一些学生还没有掌握就会受到批评这种现象也很普遍.提出注重个性就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件.课堂上既要为优生搭建舞台也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能也要让学生表现行为才能既要让学生表现逻辑思维才能也要让学生表现形象思维才能.灵活安排课堂教学时间给优生有提高的时间给一般的学生有理解的时间给有困难的学生有补缺的时间.我县推广的“双分”教学以及上海一些学校研究探索的“分层递进”教学都是适应学生个性发展的教学策略.3、发展能力培养习惯.这是我们建立素质化课堂教学结构的目标.素质教育旨在发展人的能力这是与应试教育最根本的区别.目前我们的课堂教学节奏拖沓方法繁琐跳不出分析的框架局限于理解这一层面缺乏运用性的训练对发展学生的能力培养学习习惯很不利.首先我认为科学实用的教法是至关重要的.目前小学语文界的教学法层出不穷各具特色各有所长但我们不能片面单纯地强调某一教法好一窝蜂地拿来用不管它是否适合我们的学生我们的教材.邓小平