农村教师职前培养模式初探.docx

农村教师职前培养模式初探（一）以服务农村小学教育需要为培养目标突出“农”的成分1.根据农村小学教育的需要分析《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出：“农村教育教学改革的导思想是：必须全面贯彻党的教育方针坚持为‘三农’服务的方向增强办学针对性和实用性满足农民群众多样化的学习需求；必须全面推进素质教育紧联系农村实际注重受教育者思想品德、实践能力和就业能力的培养。”这一要求为农村小学教师培养目标指明了方向即必须树立为“三农”服务的教育理念。未来的农村小学教师是农村教育现代化和农村经济社会发展的知识精英和知识力量是国家通往农村先进生产力的优秀代表是农村民众文化的传播者与精神领袖。所以培养的学生应能关注农村环境农民生活农业结构与生产状况并在农村大力传播、发扬人类的灿烂文化。农村教师的这种特殊性在农村小学培养目标中除了体现普通小学教师基本素质外还应在知识、能力、品德等方面涵盖以上内容。2.农村小学教师特质分析以农村为重是职前目标内容创新的支点培养目标的确定必须首先探讨农村小学教师应具备哪些素质？第一职业道德素质。以2008年教育部师范教育司《中小学教师职业道德规范》（修订稿）提出的爱国守法敬业奉献热爱学生教书育人为人师表终身学习24个字为基本要求同时农村小学教师在遵守以上道德标准的同时还应有它的特殊性要热爱农村具有立足于农村服务农村的思想。因此在培养目标上必须以“服务‘三农’需要积聚学生的乡村文化情结帮助学生树立牢固的职业信念下得去扎得牢坚定学生服务农村的人生信念有意识培养学生对“三农”问题的牵挂和对乡村文化的向往之情激励学生立足农村建功立业。第二知识素质农村教师合理的知识结构中至少应该包括下面四方面的内容：通晓一门专业的“专才”。具备多方面知识和才能的“通才”由于农村小学需要全科型的教师更需要教师能承担各门学科教学目前农村小学急需四类专业教师：体育与健康课教师、综合实践活动教师、艺术教师、校本课程教师。同时应具备农村乡土知识使学生毕业后在教学过程中能实现素质教育与“三农”教育的统一实现普通文化教育与“三农”教育的统一使农村教育回归到“三农”的环境中。第三能力素质。即指教师从教的能力教育能力是开展有效教育教学活动的重要条件。因此农村教师的能力标准中至少应该具备以下几方面：一是较强的语言表达能力除了掌握普通话还应掌握与当地人打交道的语言；二是教育和组织管理能力包括小学德育工作的能力及组织开展班级团队活动和担任班主任工作的能力；三是较强的创新能力和与学生、家长等沟通的能力；四是实践教学能力素质包括备课、上课、听课和评课的能力；五是运用现代化教学技术的能力；六是农村课程资源的开发和利用能力会利用农村丰富的教学资源进行课程开发。第四身体心理素质。有健全的人格、良好的心理素质及良好的身体体魄有坚韧顽强的意志兴趣广泛性格开朗身体素质好等特别是要有吃苦耐劳的精神这是教师不断提高工作能力、取得良好教育效果的重要条件。3.“一专多能全面发展”的农村小学培养目标的确立及表述可以把培养目标定位在农村定格在专科确定“一专多能全面发展”的培养目标。“一专多能”中的“一专”是指在初等教育专业培养框架内设置小学语文、小学数学、小学英语三个主修方向学生在相关方向领域内接受教育教学能力培养突出某一方向的知识、能力和综合素质的养成训练毕业后擅长执教小学一门主干课程。“多能”指的是学生在执教一门主干课程同时能够至少承担一门非主干课程的教学任务同时还应具有指导小学生开展科技、艺体等活动的一技之长拓宽学生的知识领域增强他们的适应能力以满足农村中小学各科教学的需要。基于以上分析在培养目标表述上可适当加入“农”的成分：以培养服务农村小学教育需要为基本宗旨具有良好的教师职业道德牢固的职业信念能够扎根农村具有扎实的专业基础知识和基本技能较高的适应能力、较强的实践能力、较好的发展潜力适应农村教育和基础教育课程改革需要在某一学科方向上有所专长并具备从事小学多门课程教学和课程开发的能力能够胜任农村小学教育教学工作及管理的德智体美诸方面全面发展高素质人才。（二）以适应农村基础教育需要构建课程及内容由于在城市话语主导权下各师范院校以城市学生为研究对象以城市生活为背景学科以“现代化”为背景。在这种取向下不可避免使课程体系“去农化”课程目标漠视农村社会、农业生产、农民生活。因此应制定与培养目标相适应的、合理的课程结构内容以适应农村基础教育对农村小学教师的需求。第一改变不符合农村小学教师培养的课程结构。首先公共基础课程涉及农村知识种类过少的现状增设反映农村生活的选修课充分提高课程的针对性与实用性。目前高师中“两课”(马克思主义理论课、思想品德课)、外语、体育以及计算机等所占课时过多人文科学、社会科学和自然科学方面的课程相对过少农村生产生