农村小学数学课堂教学中情景创设方法研究.docx

农村小学数学课堂教学中情景创设方法研究【摘要】数学情景是一根纽带联系着数学理论与现实。尤其在素质教育提倡以人为本的今天通过创设一定的教学情景来培养学生主动学习的兴趣是教学成功的关键。然而在农村小学数学课实际教学中由于农村教师的理论观念更新缓慢长期受注入式教学的影响漠视了课堂中创设情境教学课堂教学效益难以提高因此开展创设有效情境的研究是改善教学方式提高教学有效性的重要教学策略是提高教学质量减轻学生过重课业负担的重要举措。本文就农村小学数学课堂中教学情境的创设谈谈自己的看法。【关键词】农村小学数学教学数学情景一、前言随着新课改的深入利用创设情境激发学生的学习兴趣已经成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但是考虑到农村小学有很大一部分都是中老年教师这些教师虽然教学经验丰富但传统的教学观念却过于陈旧他们对教学情景理解上的偏差造成许多情境的创设只是有趣但是去了导向性实效性不能很好的解释数学的本质课堂的高效性也随之丧失。因此如何在农村小学数学课堂教学中创设教学情景是一个值得深究的课题。二、创设多样化教学情景唤醒学生主体意识。数学情景是一根纽带联系着数学理论与现实。因此在小学数学课堂教学上教师可创设各种教学情景如生活情景、问题情景、游戏活动情景等精心设计教学内容使学生产生强烈而积极的内心体验从而把教学的要求内化为学生学习的动机和需要唤醒学生的主体意识。1、创设实际生活情境激发学生学习兴趣。知识来源于生活数学教学一旦脱离生活便会变得枯燥乏味。因此农村小学数学教师应该首先学会创设生活情景让学生在生活中接触数学激发学生的学习兴趣。例如在学习小学数学中的“分类”时老师可以给学生布置课前准备作业就是让学生把自己家里最喜欢的东西带到学校与同学分享。那么在课堂上老师就可以让学生分成几个小组然后把自己带来的东西放在一起然后按他们的想法把东西归类。这时候你不难发现学生们都有自己的主见。有的学生会按照用途来分吃的、用的、玩的。也有的学生会按照形状分类例如圆形的、方形的、还有不规则形状的。等学生分组之后每个小组要有代表来解释自己这样分组的理由和方法这时候就要求老师有一个良好的引导作用并给予一定的鼓励和评价。然后老师就要抓住学生对这些物品分类的兴趣和热度及时的补充课本中相关的分类知识这样将知识与实际生活密切联系起来巧妙地创设教学情境激发了学生的学习兴趣和求知欲望放飞了学生的思维学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验参与知识的形成过程和发展过程理解掌握了分类的思想方法获取了学习数学的经验成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者同时也提高了学生的观察能力判断能力和语言表达能力。2、创设问题情境鼓励自主探究。“学起于思思源于疑”这句话很明白的解释了问题时思维的起点也是思维的动力。在数学教学中问题就是教学的心脏所以设立问题情境是必不可少的一种情境方式。这种方式的创立就是要求教师在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”将学生引入一种与问题有关的情境中。我们都知道对于小学生来说老师就是最有权威的人所以老师提出的问题最能抓住学生的好奇心和求知欲根据这一特点老师提出问题并鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题激发学生的学习兴趣和探索欲望启发学生创新思维起到了很好的教学效果。例如在学习小学数学“分数的认识”这一节时老师创设了这样的问题情境：老师说：“同学们把一个蛋糕分给4位小朋友每个小朋友分得这个蛋糕的四分之一这句话对吗？”这时候学生就开始各抒己见了有的说对有的说不对。这时候老师就要抓住学生的兴奋点让持不同观点的学生来解释自己的观点。这时候老师还可以提醒学生用白纸来演示蛋糕帮助自己表达观点。这时候认为老师提的问题是正确的同学说“因为蛋糕分的是4份取的是1份所以应该是1/4”。认为错的同学则拿出一张长方形的纸边折边指他把纸分成了不同大小的4份。他解释说“蛋糕只是分成了4份但是不是平均分成4份所以肯定不一样大啊”！这时候认为对的那些同学已经心服口服。关于分数的认识也深入学生心中。知识只有经过学生自主探究、验证、总结才能深刻理解牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际体现数学的价值。从表面上看这个质疑情境是教师向学生提出问题实际上是由学生提出问题并自己去解决问题这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性有利于发展学生的创造性。3、创设游戏情境让学生在“玩”中学。苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情没有学习兴趣学习也就成了负担。”所以创设游戏情境让学生在游戏中学到知识是对孩子来说两全其美