农村初中生学习倦怠与学业自我效能感的关系研究.docx

农村初中生学习倦怠与学业自我效能感的关系研究摘要本研究采用青少年学习倦怠量表和学业自我效能感量表对河南省某农村普通中学300名初中生进行问卷调查。结果表明：不同年级的初中生及班干、非班干学生的学习倦怠都仅在低成就感维度上存在显著差异；农村初中生的学业自我效能感在年级及是否班干水平上均存在显著差异；学业自我效能感与学习倦怠呈极其显著的负相关且学业自我效能感能显著预测学习倦怠的水平。关键词农村初中生学业自我效能感学习倦怠中图分类号：G642文献标识码：A关于“学习倦怠”一词的定义目前国内外尚未达成统一的意见。本研究采用吴艳、戴晓阳的定义即“学习倦怠是正常人身上发生的由于在学业方面没有成就感而持有的一种持久导致身心消耗的心理状态”。自我效能感是指个体在执行某操作或活动之前对自己是否有能力成功达到某一目标的主观判断或预期。而学业自我效能感是自我效能感在学习领域的应用是个体对自己在学习活动中能否成功达到某一学习目标或完成某一学习任务的主观判断或预期。高的学业自我效能感有利于学生学习任务的完成。反之则会阻碍学生学习任务的完成甚至可能会让学生产生学习倦怠。以往对学习倦怠的研究多集中在城市中学生或大学生群体如谭彩霞、史海云的研究、钱康杰、尹可丽和张丽蓉的研究而农村初中生的学习倦怠状况也需要得到关注。本研究拟探讨农村初中生学业自我效能感、学习倦怠的关系以期进一步完善学习倦怠有关的内容体系为今后家长、教师从学业自我效能感角度预防学生的学习倦怠提供理论与策略指导。2研究对象与方法2.1研究对象随机抽取河南省某农村普通中学初中生300人发放问卷300份回收问卷294份其中有效问卷278份问卷回收率为98%有效率为92.67%。其中初一学生97人初二学生88人初三学生93人；男生136人女生142人；班干77人非班干201人。2.2研究工具2.2.1青少年学习倦怠量表采用由吴艳和戴晓阳（2007）在Maslsch工作倦怠问卷基础上编制的青少年学习倦怠量表。该量表由身心耗竭、学业疏离、低成就感三个分量表构成。本研究中该量表的内部一致性系数为0.811。2.2.2学业自我效能感量表采用由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和DeGroot编制的学业自我效能感量表的有关维度而编制的学业自我效能感量表。该量表包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。本研究中该量表的内部一致性系数为0.862。2.3研究过程由笔者担任主试以班级为单位对被试进行集体施测所有量表一次性完成。2.4数据分析所有数据均采用SPSS11.5软件进行统计处理和分析。3结果3.1初中生学业效能感、学习倦怠的年级差异方差分析的结果表明不同年级农村初中生在学业效能感及其各维度上的差异极其显著（p值均3.2班干、非班干学生的学业效能感、学习倦怠的差异t检验表明班干学生的学业自我效能感（77.78？1.683）显著高于非班干学生的学业自我效能感（73.09？0.092）（p3.3初中生学习倦怠、学业自我效能感的关系3.3.1初中生学习倦怠、学业自我效能感的相关分析相关分析结果表明农村初中生学业自我效能感总量表及其各维度的得分与学习倦怠总量表及其各维度得分均呈极其显著的负相关（p表1：初中生学习倦怠和学业自我效能感的相关分析注：**p3.3.2学业自我效能感感与学习倦怠的回归分析将“学业自我效能感”作为自变量送入X轴“学习倦怠”作为因变量送入Y轴对其进行回归分析。结果显示农村初中生的学业自我效能感与学习倦怠之间存在显著的线性关系（p4讨论4.1初中生学业效能感、学习倦怠在年级、是否班干上的差异分析在学业自我效能感及其各维度上初一学生的效能感水平显著高于初二、初三学生。这与刘毅梅等人在对初中生自我效能感方面的研究结果一致。原因可能是初一学生刚步入校园离中考的时间还远还不是很能体会到中考的压力而且对各种新的学科、学习任务也充满了好奇心这些促使他们即使遭遇失败也会对事情有积极的认知对自己能否完成学业目标的判断也会较积极于是有较高的学业自我效能感。但随着年级的增长学科门类、知识难度以及考试的频率也在增加他们的学习负担、压力也相应越来越大这些使得他们开始感觉到更多的焦虑甚至开始怀疑自己的能力于是影响到了他们对自己能力的判断他们的学业自我效能感水平开始逐渐减低。不同年级学生在学习倦怠总量表上得分仅在低成就感维度上的得分存在显著差