关于高师钢琴授课模式的思考.docx

关于高师钢琴授课模式的思考摘要：钢琴是高师音乐专业的一门必修课程也是培育学生今后从事音乐教育工作基本能力的一门主干课程。其授课可分别采用个别课、小组课、集体课等多种形式；集体课可利用数码钢琴教室和多媒体教学手段。然而在实际的教学中由于各高校音乐教育专业的招生人数盲目扩大迫于师资和硬件的相对不足采取的教学主要方式就是小组课和集体课的授课形式。而“一对一”的个别课基本上没有采用包括专门音乐院校的音乐教育专业钢琴主修生也主要采用“一对二”的模式。在某种单一的教学模式下不仅使钢琴教育失去公正性而且钢琴教育教学质量很难得以真正保证。笔者从现代教育观、质量观、教学内容等方面予以思考和探究寻求较为合理的教学模式。关键词：高师教育；钢琴教学；教学模式钢琴是高师音乐专业的一门必修课程也是培育学生今后从事音乐教育工作基本能力的一门主干课程。钢琴是学习相关音乐课程的基础也是直接和国家基础音乐教育的课堂教学及音乐课外活动紧密联系的。钢琴课的特点是知识性、技术技巧性和艺术性相结合并以实践为主。根据教育部《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程指导纲要》中《钢琴课程教学指导纲要》的相关规定其授课可分别采用个别课、小组课、集体课等多种形式；集体课可利用数码钢琴教室和多媒体教学手段。然而在实际的教学中由于各高校音乐教育专业的招生人数无序扩大每年新招少则一百多人多则两三百人。迫于师资和硬件的相对不足采取的教学主要方式就是小组课和集体课的授课形式。而“一对一”的个别课基本上没有采用包括专门音乐院校的音乐教育专业钢琴主修生也主要采用“一对二”的模式。由于国家没有统一的钢琴教学“专业规范”标准各高校的集体授课形式也就大不相同主要有以下五种情况：第一种情况：大一钢琴采用集体课教学模式即班级授课制。主要利用数码钢琴周学时为2课时。大二是钢琴和声乐课程实行二选一采取1:3的教学模式。第二种情况：实行1:4的钢琴小组课教学模式。第三种情况：在实行1:3的教学模式基础上可“主修”钢琴前提是单独收取一定数额钢琴主修费用。第四种情况：在实行1:3的教学模式基础上每学期钢琴成绩前几名的同学可成为下一学期的钢琴主修生采用1:1的教学模式不再单独收费。第五种情况：按学生的钢琴程度进行分类程度高的学生上个别课程度低的学生上小组课或集体课。对以上种种钢琴教学模式笔者不敢完全认同。究其原因主要有三点。首先没有树立现代钢琴教育观。钢琴课程作为每个高师音乐专业学生的必修课那么就应该使所有的学生都得到全面的钢琴学习而不仅仅是少数钢琴主修生的学习专利。在“以学生为本”“以每个学生的发展为本”的今天个人主义已经终结“平等、民主、合作”才是时代的追求精英教育转向大众教育更是历史的必然要求钢琴教育必须面向全体学生而不是少数所谓有天赋或有一定钢琴弹奏程度的学生。钢琴主修生是一个不公正的代名词我们应该尊重个体差异尊重每个学生的钢琴实际水平但同时又要要求每位同学都有进步要在自己原有的基础上得到有效的、长足的发展。其次过分追求“规模效应”提高教育教学质量的意识不强、责任不够。为了适应不断增长的学生数量采取大集合这样既解决了师资不够、教学硬件不足的尴尬局面还为学校减少课时、节约了开支。但这是极不负责任的行为因为我们培养的是未来的中小学音乐教师他们将承担基础音乐教育工作要胜任国家基础音乐教育的课堂教学及音乐课外活动等具体工作钢琴能力（含自弹自唱、钢琴表演、伴奏、钢琴基础教学能力）是最重要的一项音乐基础能力。如果只是应付式的教育教学那么我们培养的大部分学生是不合格的就会出现“眼高手低”“会唱不会弹”“会说不会弹”的音乐“人才”。最后没有真正把握高师钢琴教育教学的主要内容没有掌握个别课、小组课、集体课三种授课形式的优劣更没有把钢琴教学的内容同个别课、小组课、集体课三种授课形式有机的结合。在三种钢琴授课形式中个别课即“一对一”授课能够真正做到因材施教能够根据每个学生的真实情况做到有目的、有计划、有针对性地进行实践性教学老师与学生交流的时间较长能很快的提高每位同学钢琴弹奏能力。但是这种教学模式势必增加教学成本适合学生少、教师相对充裕的环境适合实践性教学。小组课即“一对N”授课优点是能够节约教育教学成本单位时间工作效益高适合钢琴程度接近、理解水平接近等几个学生同时教学也有利于学生间相互的学习掌握一定的钢琴教学法例如老师在给其中一位同学讲解时另外的几个同学就会对照总结掌握别人的间接经验；但是相对于“一对一”授课形式针对性较差。集体课即“一对全”授课主要适用于理论部分、共同问题的讲授能够极大的提高教育教学成本节约时间但针对个体的实际较长不