关于识字教学的几点认识.docx

关于识字教学的几点认识摘要：识字是小学低年级的教学重点是学生提高阅读能力的基础。在语文教学中采用多样的教学方法联想识字；归类识字；游戏识字；情境识字让学生喜欢学习汉字有主动识字的愿望。教给学生多样的识字方法并增强学习语文的乐趣。关键词：联想；归类；游戏；情景识字识字是小学低年级的教学重点是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段学生要认识3500个汉字在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个汉字让学生喜欢学习汉字有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法教给学生多样的识字方法带给学生学习语文的乐趣。一、联想识字语言文字来源于生活最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学不仅可以加深学生的识记效果而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教科书第二册《春雨的颜色》一文中有个要识记的生字“颜”由于学生还不认识“彦”和“页”在识记时遇到了困难。这时我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪学生们举着一双双小手这个说：“我知道这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩看来生活的资源果然是无穷的充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境要“字不离词词不离句句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中在识记“宽”这个字学生运用了拆字法把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”虽然这也达到了识字的目的但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强也脱离了汉字的本身含义。因此在教学时我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字从而记住了“宽”。在识字教学中把学生熟识的语言因素作为主要材料充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记同时交给学生识字方法对于提高学生的识字效果是十分有用的。二、归类识字从我们的汉字的造字法来看有象形、指事、会意、形声几种都有一定的规律教学时我们如果能够帮助学生进行适当的归类既对学生提高识记效果有很大的帮助又可以让学生举一反三扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字都带有“木”。教学时我就引导学生观察从而发现这些字的共同点和不同点从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’都跟树木有关系”。同时进行拓展让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字然后进行了交流。在这个过程中学生不仅认识了本课的生字而且还认识一些课外的生字拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记从过观察比较学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’带‘火’的是‘灯’带‘厂’的是‘厅’带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类通过比较提高识记的效果也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用既有助于学生新旧知识的衔接形成一定的识字结构又有助于学生触类旁通拓宽识字面。三、游戏识字低年级的学生注意力比较薄弱容易分心如果只是一味的识字是无法很好的吸引学生的注意力的对于识字的效果也会降低。因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏对于吸引学生的注意力活跃课堂气氛提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常在识字一开始我会运用开火车的形式了解一下学生对这些声字的熟悉程度这样教学时就可以侧重地进行教学可以提高学习效果。在巩固环节我也会使用开火车的方法对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”一开始我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”而且形式也多样了有单轨火车、双轨火车还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法给识字过程带来了调剂对于调动学生的学习积极性有很大的益处。欢乐对对碰的游戏法。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一1》中在巩固阶段我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏在这个过程中把部件和汉字组成新的汉字同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰我来碰一碰‘亻’和‘火’一碰伙伙。”学生也还可以自己进行拓展比如“欢乐对对碰我来碰一碰‘亻’和‘门’一碰们们。”借助这样的形式让学生在游戏