如何开展高中语文阅读教学浅谈.docx

如何开展高中语文阅读教学浅谈【摘要】高中是学生学习语文的综合提高阶段。高中的特点决定了学生必须更深入的理解文章、扩展知识面大量的阅读、丰富的想象、勇敢的表达全面的思考坚定的实践让高中学生能够更好的提高语文能力。【关键词】精耕细作阅读想象阅读表达探究我国著名学者叶圣陶先生曾经说过：“语文学科是培养能力的课程它不单单是传授知识更是不断发展学生听说读写的能力。”可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素根本不是阅读教学的目标把学生雕琢成一个模样泯灭了学生独特的个性和真实的自我直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。全国特级教师于漪曾指出：“长期以来教师都从教出发现在要转到从学生的学出发。我们的教是为了学生的学。教会学生会学语文课堂不是教师演讲的地方而是学生学的地方。教师引导、点拨让学生做学习的主人。一、让学生成为阅读者精耕细作读文章。由于过去在阅读教学中我们往往把一篇美不胜收的文章拆卸成枯燥的字词句的组合。本应最受学生欢迎的阅读课成为最乏味的机械训练。针对这个我们往往让学生把目光集中在对课文形式的考察对作品的深入研读以真正培养学生的感受力和解析力。如对《阿Q正传》的阅读教学按常规的教学法教师不厌其烦介绍时代背景逐字逐段分析人物形象可给学生留下的印象并不深刻更不用说提高学生的阅读能力。我们利用一篇读《阿Q正传》的随笔让学生在反复精读中自己体会领悟人物的特色。随笔中说：读这篇民族的杰作绝不是看一遍所能消化的。看第一遍我们会笑得肚子痛；看第二遍才咂出一点不是笑的成分；看第三遍鄙弃阿Q的为人；看第四遍鄙弃化为同情；看第五遍同情化为深思的眼泪；看第六遍阿Q还是阿Q；看第七遍阿Q向自己扑过来；看第八遍合而为一；看第九遍又化为你的亲戚故人；看第十遍扩大到你的左邻右舍；看第十一遍扩大到全国；看第十二遍甚至到洋人国土；看第十三遍你觉得它是一面镜子甚或是警报器。其实何止是《阿Q正传》大凡世界上的优秀文学作品哪一部不需要反复阅读呢？二、让学生成为想象者科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的也不是听到的而是想象中的某种东西”。阅读教学中教师的任务之一就是引导学生驰骋想象透过文字看到图画透过语言看到生活置身于作品之中获得人生感悟和美的享受。要求教师根据学生的经验精心设计和创设适宜的教学情境创造出一种虚实相生的教学氛围使作品内容在学生头脑中形象地浮动起来生发开去让学习活动一开始就充满一种体验。这方面多媒体可以帮我们大忙。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子。叶子出水很高像亭亭的舞女的裙。”教学中可以让学生一边诵读一边根据画中的荷叶或生活中所见把荷叶与芭蕾舞女组合起来想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶荷叶片片相连；因为出水很高才像亭亭的舞女的裙像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。让学生通过想象文本描写的场景从整体上把握文本的意境之美：静静的荷塘幻化为动态的舞台舞女们穿着绿色的裙子翩翩起舞轻盈的旋转。随着想像的驰骋学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中死的文字变成了活的形象作品在想像中得到了复活。三、让学生成为探究者阅读优美散文、诗歌时对于关键词句的探究现代作品也是如此如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样又像笼着轻纱的梦。”这段话写尽了月光的宁静与美丽。我让学生找一些动词来替换“泻”“浮”“笼”字要求不改变原文的幽美意境。学生分别用了许多意义相近的词来换如把“泻”换为“流”“投”“照”等把“浮”换为“漂”“悬”“罩”等把“笼”换为“披”“盖”等。经学生辨析讨论就明确了：“泻”有动感比“照”等更生动；“浮”的空间感更深而“漂”比较单薄“悬”“罩”死板；“笼”更朦胧比“披”的意境更深远比“盖”更轻柔。这样通过比较来品味探究就能感受到作者用词的生动传神一字一词蕴涵着无穷魅力。文章的主题是多元的学生更应该多角度、多方面进行分析文章。如李商隐的《锦瑟》可以算是爱情诗也可以是政治诗。当然阅读作品离不开对作品现实意义的探究契诃夫的《装在套子里的人》给我们塑造了一个胆小、恐惧新事物的小人物形象放于今天的社会依然有新的社会意义。四、让学生成为言说者引导学生主动体验文本自主探求实现自由表达的欲望。而我们现在的语文教学常常脱离学生的实际在学生还没有充分阅读文本的情况下就提一些连老师自己都难得回答的问题让学生去探讨结果只能是“万马齐喑”。福建师大文学院博士生导师潘新和曾说：“语文教育就是要把生命赋予每个人的至高无上的言说权交付给他们自己来