大学英语教师非正式学习的现状.docx

大学英语教师非正式学习的现状摘要：该研究探讨了大学英语教师非正式学习的信念、途径及情景.研究结果表明：大学英语教师非正式学习的信念较强途径多种多样但缺乏情景的创设行动也有待于进一步的加强。为了促进大学英语教师非正式学习必须转变理念提高学习能力及优化环境。关键词：非正式学习；大学英语教师；信念；情景1研究背景非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点获得新知识的学习形式主要指做中学、玩中学、游中学如网上、聚会、沙龙、读书等。尽管我们常常没有察觉到非正式学习但它广泛存在于生活和工作中。非正式学习这一概念最早由国外学者于20世纪50年代提出。国外学界在此方面已经取得了不少成就。研究总体上认为非正式学习不仅占个体在工作中学习需求的80%而且有利于学习者的终身学习。Wenger（1990）发现非正式学习通常与情境有密切关系。Becher（1999）以案例分析方式为教师非正式学习的重要性提供了佐证。Knight（2002）将情境性的非正式学习视为专业课持续性发展认为非正式学习和正式学习一样可以在不同学习背景下由不同来源的学习发展而成。Liv⁃ingstone（2008）认为教师非正式学习是对正式学习的一种有益补充有利于教师获得最前沿的知识。Alder（2000）、Grundy&Robison（2004）研究了非正式学习的范畴、目的与功能指出教师非正式学习的最终目的是促进自身的专业发展。总体来看国外学者对于非正式学习的定义、功能等有了较为深入的研究但对于大学英语教师的非正式学习方面的研究还非常少尤其是对网络时代的教师非正式学习研究还较少。国内对非正式学习也有了初步进展。余胜泉对非正式学习给出了自己的定义这是国内较早的有影响力的相关文章。陈福祥（2007）从专业发展的角度研究了教师非正式学习的具体实施途径认为应该从转变传统学习观念创造促进非正式学习的氛围优化非正式学习资源改善教师学习策略等方面来实施。赵蒙成（2008）对如何区分正式学习和非正式学习的要素什么样的情境特征使得学习是“非正式”的以及非正式学习的内容、方法和评价模式进行了深入研究。徐刘杰和邓小霞（2014）以高校新进教师为例研究教师在网络学习空间中的交互指出教师整体网络密度较小教师交互频低交互程度欠深。此外李宝玉（2014）、郭遂红（2014）、祁玉娟（2009）、孙德芬（2011）等还探讨了了高校教师非正式学习与专业发展之间的关系认为非正式学习在高校教师岗前培训教学能力知识结构教育理念等方面起着重要作用。总之国内宏观研究以及理论研究较多实证研究较少尤其缺乏对不同群体教师非正式学习的研究成果。对于大学英语教师非正式学习与专业发展这方面喜欢的研究还是非常少见鉴于此本文从这一细化角度展开希望对提高教师专业素养促进教师专业发展提高教学能力有所裨益。2研究设计2.1调查目的此次调研旨在了解大学英语教师非正式学习与专业发展状况以此进行参照比对从而探究影响大学英语教师非正式学习与专业发展的原因并提出提升大学英语教师非正式学习与专业发展的有效策略。2.2调查对象此次调研以本学院大学英语教师为调查对象。对大学英语教师共发放调查问卷8份其中教授1人副教授2人讲师3人助教2人收回问卷且去掉问题回答不完整或开放题复制抄袭等无效问卷最终确定有效问卷8份。2.3调查方法课题组选取8位大学英语教师进行跟踪研究对其教学日记、课堂教学、课后访谈等进行深入研究找出大学英语教师非正式学习的方法、途径以及其与专业发展的关系等。通过设计问卷调查研究大学英语教师非正式学习的现状方法、途径、制约因素等为后续研究提供基础。2.4调查过程本研究从2014年11月开始至2015年12月结束课题组成员将问卷调查以电子邮件形式进行了发放及收回。各大学英语教师共发放8份最终收回有效问卷8份。为了全面深入了解研究还要求研究者定期写反思日记、跟随课堂教学及课后访谈等方式收集资料。3调查结果在大学英语教师非正式学习现状的调查过程中将对调查数据进行汇总和分析通过数据分析大英语教师非正式学习的现状特点。3.1调查数据分析在调研对象选择方面主要考虑到数据可获得性问题笔者选择了所在学院的大学英语教师进行了问卷调查且在问卷调查的基础上对8名大学英语教师进行了访谈。访谈的时间从2015年3月开始一直持续到2015年6月。平均每人的访谈时间在20~40分钟。本次问卷设计一共设置了30个问题其中关于非正式学习的信念设计了7个问题关于非正式学习的学习途径设计了11个问题关于非正式学习情景方面设置了5个题目。