大学英语教师发展困境及策略.docx

大学英语教师发展困境及策略一、民族地区大学英语教师专业发展的现状与困境困境一：综合素质不能适应新一轮大学英语课程教学改革的发展民族地区大学英语教师综合素质欠佳主要体现在以下几个方面：第一学历层次偏低职称结构不合理。5所民族地区高校大学英语教师中具有硕士学历的为34%而博士学历仅为0.8%。从职称分布来看讲师占57%副教授为23%教授比例仅为4%。从以上数据分析它仅相当于2002年中国外语教育研究中心对341所学校抽样调查的师资水平。第二语言学和教育学知识欠佳对新教学模式、教学方法的应用力度不够。根据调查高达80%的大学英语教师对近年流行的混合式大学英语教学模式及多模态英语教学理念缺乏了解传统的大学英语教学方法根深蒂固50%的教师仍然依赖于翻译教学法。第三科研和教研能力有待提高它是体现教师创新能力素质的一个硬指标。从收集到的调查数据来看民族地区高校大学英语教师所发表论文的数量和质量非常有限每年能在核心期刊发表论文的教师屈指可数。困境二：安于现状自身专业发展意识薄弱大部分民族地区高校大学英语教师缺乏积极进取的心态对自身专业发展的重要性认识不够。首先对自身的教学水平要求不高问卷调查结果显示：84%的大学英语教师认为具备深厚的英语功底就能胜任大学英语教学任务。75%的教师认为只要把课文语言点解释清楚并配备一些基本的练习就算圆满完成了教学任务还有4%的教师甚至认为既然少数民族高校学生英语基础差那么和学生进行口语互动是没有必要的它浪费了宝贵的课堂时间。其次对自身素质提高的重视度不够。70%的教师认为英语本科或硕士学历就能完全驾驭大学英语课堂仅有8%的教师近期有攻读博士学位的计划。只有20%左右的教师真正系统地学习过第二语言习得理论认知语言学课程。很多从事文学和翻译研究方向的大学英语教师甚至没有接触过以上课程内容。它直接导致民族地区高校大学英语教师理论意识淡薄从而制约了其教学实践能力的进一步发展。此外还有40%的教师对从事科研的必要性提出了质疑他们认为科研会占据很多的备课时间科研成果不一定适用于教学和普通教师无关那是专职研究人员的工作。以上都充分表明了民族地区高校大学英语教师缺乏上进心自身专业发展意识不强的现状。困境三：缺乏民族地区高校英语教师专业发展支持体系大学英语教师的专业发展应该有一套完备的体系来进行支撑以美国为例它已经形成了由职前、入职和在职"三位一体"的全国外语教师专业发展质量保障机制。职前以《外语教师培养大纲》为培养指南入职后以《外语教师任职资格标准》及《卓越外语教师标准》来促成教师成长。认为卓越外语教师必须符合以下要求：（1）外语教师要以学生全面发展为己任；（2）外语教师要具备深厚的专业功底和教学理论知识；（3）外语教师要担负起管理和监督学生的责任；（4）外语教师能对自身的教学过程进行反思；（5）外语教师自己也融入学习社区成为其中的一员。而我国民族地区高校英语教师专业发展尚未形成完整的体系。职前教师培训主要由民族师范院校来承担但我国师范院校外语专业培养模式比较落后存在重理论、轻实践的倾向。目前在民族地区针对在职高校英语教师专业发展的正式的管理机构并不存在虽然各个高校人事处负责师资培训这一块但并不具备专业性。调查结果表明：只有30%的教师在5年内有过短暂的外出进修或培训机会对于民族地区高校英语教师而言出国的机会更是微乎其微。此外单纯依赖于各个学校的外国语学院或外语系部来承担教师专业发展的任务显得过于单薄国家和地方教育主管部门应当尽快成立相关的专门机构来帮助构建民族地区高校英语教师专业发展支持体系。困境四：民族地区高校英语教师缺乏跨文化的视野和内地高校的大学英语教师相比民族地区教师更需要掌握多元文化并具备跨文化交际的能力。因为他们面对的学生来自不同的族群和文化背景。但民族地区似乎不太重视教师多元文化理论及跨文化能力的培养在大学英语课堂上由于教师不能正确区分不同学生的行为模式而影响了教学的效度。研究者认为大学英语课程正在向多元化发展在多元文化特征较为显著的民族院校教师离不开多元文化教学情境怎样把大学英语课程和多元文化因素融合成一体对民族地区大学英语教师的专业素质提出了新的要求。二、制约民族地区大学英语教师专业发展的因素造成民族地区高校英语教师专业发展困境的原因是多方面的它既由内部因素所决定又受外部环境的影响。内部因素指教师内驱动力包括教师专业成长的需求以及自身的素质。而外部环境是指教师成长的环境涵盖学校环境、国家政策等某些研究者也将其称之为"外驱动力"。前文所叙的四大困境可以来进行解读。解读困境一：民族地区高校英语教师总体素质不高是不争的事实。首先入职前他们的综合素质就和东部沿海地区高校教师有一