全过程创设习作情境 提高学生习作水平.docx

全过程创设习作情境提高学生习作水平摘要：当前学生习作主要问题是：无话可说、习作目标不明确、缺乏习作“欲望”。而习作全过程创设情境是提高学生习作水平的有效途径。本文从课前、课堂、课后探讨全过程创设习作情境对提高学生习作水平的作用。关键词：习作情境一、理论依据新课标对小学三至五年级习作要求是：关心周围的人、事、物逐步养成观察事物的习惯及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物抒发自己的真实感情能依据生活和知识的积累展开想象使文章具有一定的感染力。在写作教学中应注重培养观察、思考、表现、评价的能力要求学生说真话、实话、心理话不说假话、空话、套话。瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人这种人能有创造、发明和发现。”因此我认为教师应善于在作文教学时全过程创设习作情境激发习作的欲望激活生活记忆让学生开心习作。二、全过程创设习作情境的措施（一）课前创设多元情境（1）创设阅读情境加强习作方法指导习作学以致用开展课外读书活动根据学生年龄特点确定课外阅读总量推荐课外阅读书目扩大阅读范围增加课外阅读量。小语教材为我们提供习作典范在阅读教学中要有意地结合优秀范文来创设情境引起学生习作共鸣从而达到读写结合。利用课文来创设情境的例子如《颐和园》中总分总的结果和地点变化顺序描写方法；《爬山虎的脚》中状物的描写；《给予是快乐的》中语言的描写……这些情境都可以切入学生的生活成为习作的好素材。（2）创设活动情境激发习作欲望。课前多创设活动情境以激发学生习作兴趣增强学生习作自信心解决学生作文“难”的问题。作文材料要来源于生活；作文感情发于生活。在作文教学中教师应善于开发各种各样的活动创设生活情境引导体验和感悟。如：元旦集体的三跳比赛学生赛前的紧张激动、赛中的热情呐喊和赛后获奖感言都是习作的不竭源泉。（3）创设观察情境培养观察能力。观察是人类认识事物的起点又是创新的关键。对学生来说认真观察才能全面细致认识事物习作才会真实感人。如教学四年级上册第二单元观察日记时我要同学们观察门卫老爷爷种的油菜。首先从培养观察力着手引导学生观察油菜的发芽、叶片颜色和大小。接着让学生知道事物是变化发展的。半个月后油菜移栽时东倒西歪耷拉脑袋的油菜和经历一场及时雨后的欣欣向荣景象又会是截然相反的样子。最后长大发黄炒熟吃到嘴里的油菜又是另一种感受。学生通过看、摸、嗅、尝调动多种感官进行观察逐渐养成观察的习惯写出一组观察日记也就水到渠成了。2.课堂创设激趣和激智情境一个好的习作教学主要从激情和激智两方面来创设习作情境创设主要形成两大情境教学策略。（1）习作课堂创设激趣情境激发学生情感和兴趣是习作的动力。有了欢快的情感和高涨的兴趣就能使学生激情高涨。因此习作课堂创设激趣情境教师要多运用现代的多媒体手段与传统有效的手段相结合借助音乐、图片、事物、故事、抒情激情等途径从形式上充分调动学生生活情感使学生在快乐中习作在兴趣中习作使智力因素与非智力因素完美结合促进学生的情感、态度、价值观在习作课堂得到培养。如利用学校下雨天体育场积水无法活动时机在班里开展了一次“给学校的一封建议书”活动。活动开始播放生龙活虎活动场面让学生谈体育课的欢快场面。再播放下雨多媒体及积水场地询问学生室内体育课和室外活动的区别。学生都感到一肚子委屈有的学生眼睛甚至眼睛湿润了此刻他们的内心激情已经被调动学生畅快淋漓“倒苦水”。（2）习作课堂创设激智情境引发情感共鸣激发学生兴趣是调动学生快乐习作的前提而在习作中真正发挥作用、主动地运用已有经验、知识、能力、方法去同化、顺应新的命题形成新的习作能力提高习作的水平这就需要深层次的智力活动。巧妙设计疑问或生成矛盾就能促使学生求知欲转入活跃状态有力调动学生思维积极性。因此我们要找准习作的“最近激发区”采用问题情境教学策略使学生处于“愤悱”状态让学生探究深思在互相友好的协作中释放潜能、发挥才干、取长补短写好习作。如学生不能上体育课的委屈娓娓道来发自肺腑于是我发掘问题“激智”打开学生思路：操场积水原因？如何改变现状？接着我让同学们交流校园操场设施的问题并结合问题讨论改进办法同学们畅所欲言上台向校长提建议。在活动即将结束时学生归纳出：场地不平整、没有排水设施、体育器材老化等。随后我要求学生根据活动写一篇《给学校的一封建议书》。由有了一手素材因而写文章得心应手富有真情实感。3.课后创设评改交流情境新《语文课程标准》要求：“愿意将自己的习作读给人听与他人分享习作的快乐；修改自己的习作并主动与他