大学化工原理课程设计论文.docx

大学化工原理课程设计论文一、大学化工原理课程设计教学现状1.设计题目陈旧设计内容格式化多年教学延用同样的题目分组进行设计设计题目内容在化工原理课程设计指导书、网络或往届同学存档赠送的资料中都有较完整的设计模版。因此学生在设计过程中只要按部就班地照葫芦画瓢基本都能在规定时间内完成。由于题目陈旧和设计内容格式化导致设计效果变成纸上谈兵流于形式大部分学生学习积极性不高不够重视设计质量差难以达到教学目标。2.设计手段单一设计的初衷是为了提高学生的制图能力、计算能力及相关设备选型等综合能力所以要求学生手工绘图、手工计算。但通过多年设计经验发现学生对基本的制图规范如尺寸标注、比例选定、局部刨面图及俯视图相关规范性方面仍不能较好掌握。同时手工计算存在计算量大计算结果准确度不高的问题比如塔板层数计算无论采用逐板计算法还是制图法其它如经验公式、经验参数选取和试差法的应用等都可能出现以上问题其计算结果必将影响后续设计内容严重者导致负荷性能图检验不合格。这时按正常设计处理方法应该从尾到头逆向再检查一遍从出现问题处再重新计算设计。但这时学生一般都身心疲惫失去信心和毅力；另一方面设计时间也难以保证结果必然导致一部分学生掩盖问题、私自篡改数据而不能面对问题静心思考实事求是地分析问题和解决问题更不知小小数据的改动可能会给实际生产带来非常严重的后果。3.考核方式单一以往教学中一般采取出勤、说明书和图纸三部分相结合的评价体系。但在执行中发现存在以下问题：比如图纸方面由于上交的是"无声"的书面成果形式致使懒惰或制图技能差的同学有机可乘私自找别的同学替画指导老师却无法核实；说明书若是电子版则可以套用本组其他同学的作品进行简单的数据、文字修改这一点从部分说明书中出现错误的相同性得到验证这时问题虽然发现了但指导教师仍很难判定是谁套用谁的是谁替谁画的另外还可能是同组同学"分工合作"的结果所有这些问题的出现必将对最终成绩的评定带来困难也易导致该考核方式不能全面公正、公平地对学生做出考核的问题也难以检验设计的质量同时助长了不良的学习风气。二、大学化工原理课程设计的教学改革措施针对本课程教学过程中存在的问题并结合我校及目前大环境下对应用化学专业人才培养目标要求笔者结合近几年教学实际经验针对性地试将一些实践教学手段引入到本课程教学中取得了较好的效果。1.设计题目创新化、设计内容多样化提高学生学习积极性针对课程特点及学生知识水平储备的差异以"提优、促中、转差"为原则设计新颖题目及多样化的设计内容重在从多角度、多方面鼓励学生正确处理独立完成和团队合作的关系提高对课程设计的重视程度。具体采取两种措施进行：常规设计和参加设计大赛设计同时针对不同的设计对象采取不同的设计题目和设计内容进行教学。（1）选题和内容来源于生产实际。对于参加常规设计的同学为了克服以往教学中选题的不足进行了慎重科学地选题题目主要来源于生产实际比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等单元操作按组制定题目同组同学分别承担进料组成、进料状态、进料量或生产任务不同的设计内容。（2）选题和内容来源于化工设计竞赛。全国大学生化工设计竞赛是由教育部、中国化工学会、中国化工教育学会在企业的赞助下举办的全国性竞赛参赛高校遍及全国各省市地区在培养大学生创新思维提高化工工程设计与实践能力方面发挥了积极作用。大赛题目每年均不同并且与生产实际联系更加紧密有利于激发学生的学习兴趣培养勇于挑战自我的精神同时采取积极宣传和鼓励的方式来引导同学自愿加入这一部分的课程设计。设计任务依据当年的竞赛下达任务条件而定。五人一组为一队设队长一名。小组成员可以根据各自的特长和兴趣来分工合作执行中采取"传、帮、带"的形式进行。由于设计任务有一定的难度和复杂性为了使学生较快"入戏"请教有参赛经验的上届学生"传"授经验主要包括团队合作的要点、软件的学习、方案的确定等方面；同组同学之间互相"帮"助解决实际问题及各组同学互相"帮"助解决共性难点问题。小组内自学能力、自主能力强的同学"带"动稍弱的同学整体相对较强的队"带"动较弱的队进行设计。采用不同的设计题目和内容符合了不同学生的"口味"一方面提高了学生的学习积极性、学习自信心和团队协作能力；另一方面有效地避免了设计抄袭、代做的现象形成以学生为主体以教师为指导的良好设计氛围。2.采用灵活丰富的设计教学手段由于常规的课程设计时间为两周若设计全部采用手工计算、手工制图进行很难高质量的完成设计任务。因此构建灵活丰富的设计教学手段是十分必要的。主要采取以下方式进行教学改革实践：（1）提前下达任务让学生做好早入手准备比如提前学习化工仪表及自动化和化工制图等课程