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多元智能理论下大学英语论文一、多元智能理论概述智能是一种生物潜能。在一个良性的教育环境下任何年龄阶段的多元智能只要通过适当的刺激和开发都是可以得到发展的;而且开发程度越高发展水平越明显相应的智能水平也就越高。大学英语教学过程中只要提高多方面英语教学输入方法及质量使得学生的英语学习能力得到充分挖掘、开发以及完善那么学生英语应用能力的输出表现也就能得到提升。传统的英语教学方法基本是"以教师为中心"从语法翻译法到听说法、视听法、功能法再到暗示法等都是如此。这样的教学理念无法发挥学生英语学习的最佳潜能满足不了学生的语言学习兴趣。多元智能理论推崇发展素质教育根据学生特性进行有效智能组型以弥补传统教学法的不足。二、从北京高考英语改革探索大学英语教学改革新思路2013年10月底北京公布了新一轮高考改革方案英语再次成为了改革重点。2016年起北京高考中的英语分数将从150分减为100分;高考英语实行社会化考试一年安排两次学生可多次参加将最好成绩计入高考总分。此次分值调整的意图之一是让英语学习者有更大的选择性;改革的原因之一是不同人的语言天赋不一样每个人掌握语言的方式不一样不同的学校能够开设语言课的条件也不一样。因此在多样性的情况下英语考试应该有一个自由的空间给学英语的人以更多的自主选择。通过分析这次北京的高考英语改革我们更应该思考如何应对当下的英语学习需求与时俱进地进行大学英语教学改革探索。学校教育应教会学生求知、理解、应用等学习技能促进其整体智能的统一运作、平衡发展以应对将来工作和生活中所面临的挑战。目前很多高校的学生对启发式、参与式的教学方法难以接受;教师为了完成教学进度多数仍采用传统的填鸭式教学模式在课程设计上往往过分注重语言知识点的传授、单一英语技能的训练而忽视语言综合应用能力的培养。其结果就是许多毕业生虽然通过了大学英语四、六级考试但缺乏实践应用能力无法用流利的英语口语进行交际。另外大学英语教学与学生专业学科结合不紧渗透性弱基础英语与行业英语教学不能有机结合使得大学生毕业后职业英语能力受阻。因此针对该现状我们要大力提倡"以输入为基础以输出为驱动"的理念多方开发学生英语习得能力达到英语输入与输出的平衡。教师要运用MI理论发挥每个学生的智能强项利用多种方式和途径促进学生对知识的真正理解并学以致用。大学英语"多元智能理论"教学模式能够有效引导教师进行教学改革。从以往单一语言智能的培养向开发多种智能潜力和培养综合语言技能转变从以考试为导向的"应试教育"向促进学生全面发展的"素质教育"转变真正培养学生的自主学习和实践应用能力。所以该模式可为大学英语教学改革提供可行和实用的理论依据。三、多元智能理论与大学英语教学改革的整合大学英语教学过程中教师应该运用不同的教学手段多方位挖掘学生的智力潜能全面培养大学生的英语语用技能。教师要增加学生"英语输入"的形式建立英语教学的开放体系;在课堂教学活动上尊重每位学生的个性和情感了解每位学生的真实语言水平创建良好、平等的英语课堂学习环境使学生在轻松的课堂氛围中积极完成语言输入。在新一轮的大学英语教学改革中很有必要研究如何将多元智能理论运用于大学英语教学根据每位学生不同的个体特征因材施教促进大学生从更多方面摄入更多的语言知识并更好地将输入的语言知识转换为英语技能。1．倡导"多方输入驱动输出"理念的优势"输入"是指由外到内地获取语言知识"输出"则是对从外获取的知识由内到外的再现过程。输入和输出是相辅相成的输入积累到一定的量后就要适时输出。就像湖中清水的流动只有不断地流进和流出水才会更有生气如果不流动就是一潭死水。英语语言的输入是输出的基础和前提语用能力的输出表现是由输入驱动的。因此大学教师在教授英语语言知识时应积极倡导"多方输入驱动输出"的教学理念。学生必须通过各种途径接受各种表达方式和大量的词汇语用实例以保证语言知识的输入量。外语学习的输入源多种多样如阅读、听力、口语等。要获得足够的输入量就要多方、多样、多元化进行语言习得摄入。除了课堂上以精读为主的教学模式教师还应强调培养学生的自主学习能力。可以指导学生自觉寻找英语学习机会如收听英语电台、阅读英语报刊杂志、观看英语电影以及参加英语角活动等同时在课堂上增加学生英语"输出"的活动设计并以"输出"带动"输入"实现教师将教学内容高效输入、学生将所学知识全面输出的效果。这样的教学理念有利于培养学生的英语学习自觉性与主动性提升学生的英语实践应用能力。多元智能理论指出人与人之间的差别在于人与人所具有的不同智能组合。这些智能之间是相对独立的、没有等级区别的。因此教师在英语教授过程中应根据学生的专业和智能类型进行分层认识学生间存在的个体差异使学生英语学习动力得以持久并实现