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基于项目导向任务驱动模式课程设计论文1课程内容设计1.1项目设计根据会计核算经济业务复杂程度不同笔者将《基础会计》课程内容设计成三个不同类型会计主体的经济业务核算项目模块。这三个主体的经济业务核算就作为三个项目项目按照由简单到复杂的顺序排列项目一为个体经营者经济业务核算项目二为商业服务业企业经济业务核算项目三为工业企业经济业务核算。如此设计是为了符合学生从易到难由简单到复杂的学习认知规律。在如此渐进式教学安排下等学生做到项目三即制造业企业经济业务核算时已经熟悉了会计业务核算基本方法和流程对于制造业企业的经济业务核算学起来就相对容易多了。1.2任务设计无论是哪一个会计主体会计核算的流程都是相同的。根据这一特点笔者选取最基本的流程针对每一会计主体设计了相同的工作任务。任务一是编制会计凭证任务二是登记会计账簿任务三是编制会计报表。每一项目都必须完成这样的三个任务在这样的重复练习中学生自然就熟悉了会计的基本核算流程。当然每一个项目中任务的复杂程度是不同的。2任务要求设计每个项目模块教学任务名称虽然相同但是学习深度与广度要求差别很大。2.1个体经营者经济业务核算任务教学设计在开展项目一学习之前学生毫无会计基础对会计知识一无所知故需要在项目一中让他们了解基本的《会计基础》概念如会计要素、会计科目、会计账户、借贷记账法等。在项目一中对于这些基本概念的理解不需要完整深入只需能够支持他们完成项目任务即可。这样学生掌握起来相对容易。例如"资产"要素学生只要能够知道案例中涉及到的哪些是会计主体的资产即可这一点对于学生来说并不难做到。学生感到任务不难解决将易于激发自身学习兴趣有利于后继教学项目任务模块的学习。项目一中的核算任务完全是在教师的指导下进行的目的是让学生了解一下核算流程。教学当中教师可以适当地提到一些专业名词和术语但无需深度阐释可留待后继情境化教学项目模块教学中逐步解决。由于个体经营者会计核算业务很简单涉及的账户只有几个教师可手把手教学生做账同学们觉得新鲜有趣易于掌握如此可大大提升学生的学习积极性。2.2商业企业经济业务核算任务教学设计项目二选择商业企业为会计业务核算主体企业会计工作比个体经营者要规范完整而商业企业会计工作业务范畴主要涉及购销环节比制造业企业简单。项目二主要任务是让学生进一步理解在项目一中所学各会计基本概念名词。基于对项目一所学任务的具体内容有了一定的认识虽然项目二业务复杂了但任务形式还是熟悉的学生并不会觉得很陌生。除了与项目二任务对应的各会计基本理论需要掌握外项目二还要求学生熟悉各类原始凭证并掌握错账的更正方法等技巧。在项目二中项目一中已经做过的内容教师可以指导进行而之前没有做过的内容教师仍需手把手教会学生。因为学生已有一些经验教师可以启发学生去思考为什么这样做。项目二完成后学生已基本掌握会计业务核算的具体流程也能区别整个会计业务核算过程中哪些是标准化的操作流程哪些是有专业技术含量的内容。由于商业服务业企业主要涉及购销业务因此会计核算工作任务完成过程中大多是标准化的业务流程有了项目一学习培训基础学生完成项目二任务也比较容易。2.3制造业企业经济业务核算任务教学设计制造业企业经济业务核算项目是三个项目中最复杂的这类主体不仅包括购销业务还有生产过程的核算。该项目主要任务是让学生完全熟练掌握会计工作业务核算全过程。有了前两个项目的学习经验这一项目中重点解决的是判断经济业务记到什么账户里而和前两个项目相同的核算内容由学生自己独立完成。例如根据记账凭证登记日记账错账的更正方法则根据自己实际错误的情况灵活应用。这些操作教师都不再进行专门指导。教师在这一项目中的任务是教会学生怎样去分析经济业务以及指导解决核算中遇到的具体操作问题。项目三任务完成过程中因为业务复杂涉及的账页种类多学生能遇到各种实际问题并且也能体会到会计核算工作并不是那么容易。3小结与讨论通过完成由易到难由浅入深的三个渐进式教学项目模块一方面能够让学生全面掌握会计基本理论知识另一方面还可让学生在任务完成过程中能切实感受到会计工作所需要的细致、耐心和规范真正理解会计核算要求的内涵。在省级教学研究项目"基于岗位分工的会计场景教学研究"资金与政策支持下马鞍山职业技术学院在12级会计专业四个班学生中抽出一个班开展基于岗位分工的会计场景项目化教学实验。经过两年的项目化教学实施教改班无论在会计基础课考试成绩还是会计从业资格考试通过率都比非教改班有了显著提升。教学效果主要体现在如下几方面：①激发学生的学习兴趣。会计理论的学习枯燥而乏味加上高职学生不擅长理论学习传统的教学内容及教授方式不容易激发学生的学习兴趣。项目导向、任