基于职业素质为导向的任务驱动型教学模式.pdf

基于职业素质为导向的任务驱动型教学模式摘要：基于职业素养为导向的任务驱动型教学模式应该成为当前职业教育专业教学主流它是针对传统教学模式的有效改进充分结合校内外资源与真实项目制定诸如《多媒体课件制作》这样的课程案例以团队为单位引导学生完成学习任务锻炼职业专科学生的多方面综合素质。本文就以阿坝师范学院藏汉双语学院为例探讨《多媒体课件制作》课程教学流程凸显职业素质引导背景下的任务驱动型教学模式应用有效性。关键词：任务驱动型教学模式职业素质导向多媒体课件制作教学策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）02-00-02前言目前阿坝师范学院藏汉双语学院在计算机信息技术类课程中采用传统教学模式教学还是比较普遍的如教师理论教授图片示例；或教师示范学生模仿等。教学过程中规中矩相对刻板无趣容易让教学过程陷入僵局学生即便是机械的掌握了所教授知识内容但在运用能力和创新能力方面表现明显有所欠缺。这就说明其教学情境与职业工作实景是未能形成良好衔接的对学生的团队协作能力培养也没有好处。客观讲目前阿坝师范学院藏汉双语学院的这一教学模式与“以市场需求为导向、培养应用型人才”的基本目标还是有一定差距的。一、基于职业素质为导向的任务驱动型教学模式的引入藏汉双语学院希望针对目前这一教育发展形势打破已存在的计算机信息技术课程壁垒对传统教学模式加以改进尝试提出创新教学模式改变传统中教师主导教学、学生被动学习的不良局面。为此该院校特别引进了基于职业素质基本导向的任务驱动型教学模式它结合教学中的模拟工作实景专门设计教学情境再基于每个不同教学阶段提出不同的教学目标采用不同教学手段调动学生学习学习欲望与主观能动性确保他们的职业能力与核心素养被充分锻炼以有利于他们未来满足工作岗位实际需求。1.基于职业素质导向的任务驱动型教学模式职业素质导向的任务驱动型教学模式非常适合于应用型高校专业教学因为它具有明确的导向性和良好的驱动力可发挥教师在教学中的专业指导和演示作用同时也发挥学生在学科课堂上的主导作用总体来讲就是基于职业技能与职业素养两大方面培养、考核学生帮助他们掌握知识不同的知识内容同时培养他们具备良好的职业素养和团队协作能力。基于职业素质的任务驱动型教学模式应该包含以下关键点：教师教学指导和演示——职业素质导向学生——项目驱动——调研规划阶段——项目设计阶段——项目作品发布阶段[1]2.任务驱动型教学模式对教师职业素质的要求在实施任务驱动型教学模式之前首先必须合理规划教师的职业素质它也是整个教学模式开展的重要关键点。结合多个方面展开思考客观对教师的计算机信息技术能力及职业素质进行归纳主要包含以下几点基本要求：首先教师应该具备基本的软件操作技能且能够娴熟掌握处理图形、图像处理制作软件例如Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Pagemaker等等。其次教师应该具备一定的美术理论知识基础要能够应对各种多媒体课件制作过程中所出现的问题且具有敏锐的感受能力、创新能力以及鉴赏能力。同时要有工作热情通过自身不断的学习激趣优秀设计作品精华内容并虚心与学生展开相互交流沟通丰富拓宽自己的创作思源始终以严谨认真的工作态度面对各种设计项目。再次要具备与学生之间较强的沟通交流能力因为任务驱动型教学模式强调交流合作共同完成一个设计项目因此要求师生必须具备相互之间良好的沟通协作能力保证在共同努力下完成设计任务提高学生的综合学科素养。3.任务驱动型教学模式对学生的要求阿坝师范学院藏汉双语学院的学生大部分来自阿坝州、甘孜州等藏区半牧半农区的藏族学生他们信仰藏传佛教具有强烈的民族情感与鲜明的民族性格特别是群体意识心理非常明显生活中多体现为对本民族文化、语言文字、传统习俗以及宗教信仰更加关心而对外来文化极为敏感。而在计算机信息技术类课程教学中教师需要采用正确的教学模式融入新知识内容要求他们具备积极的主观学习能动性、较好的学科学习意愿與学习意识能够拥有基本的相互交流能力、自主探究能力、独立思考能力以及团队合作能力即能够深层次的融入到学习过程中学习学科专业知识内容全面投入到职业素养培养过程当中以开放的心态学习交流打破对外来文化持敏感的态度[2]。二、基于职业素质为导向的任务驱动型教学模式开展思路基于职业素质为导向的任务驱动型教学模式强调学生能够更好与实际工作岗位相互衔接在新教学模式的带动下模拟计算机信息技术项目展开理论结合实践学习过程。为此教师要对所提出的实践案例进行具体规划为学生分配