基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计.docx

基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计摘要：初中英语阅读教学不仅是对语言点的简单处理也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解更要对文本深度理解以实现教学价值。对于任何一篇英语阅读文本而言其本身拥有丰富的内涵仅仅依靠学生现有的知识能力和水平还不能深究所阅读文章的深度和广度。这就需要教师在阅读教学过程中对文本进行充分解读。本文通过对八年级的一篇阅读文章的设计教学让学生把握文本的整体教材以读懂、读透文本最终实现文本价值超越文本。关键词：深度解读英语阅读读懂读透超越阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程它不仅停留于阅读技能训练层面还要关注学生阅读中的情感体念引导学生深刻理解文本的内涵。传统英语教学不够关注文本很多教师设计教学时除了翻阅参考就是参考别人的课件或者再做点练习补充课堂教学成了纯文本阅读或超文本阅读甚至就是纯粹为了语言点教阅读。随着新课程的不断推进在教学中教师应分析不同阅读文本的体裁特点根据学生的英语基础和年龄特征设计阅读活动促进学生对文本的深度对话。但如何解读文本如何实现对文本阅读最大的教学价值如何通过解读文本让教学设计更加合理等问题仍困扰着我们。我就八年级下GoforitUnit4的阅读课材料探讨文本的深度、解读与处理的视角与策略以帮助学生学习文本提高阅读课堂教学效率。一、挖掘教材的内在价值读懂文本教师应如何挖掘教材的内在价值来读懂文本呢？我认为可以从以下方面进行。首先要明确文本的题材。在阅读一篇新的文章时首先应该让学生从整体上把握文章使学生对文章有一个初步了解。根据文章的内容和章节确定英语阅读的题材有叙事型、议论型、描写型、说明型等。“Maybeyoushouldlearntorelax”属于叙事性通过讲述美国Taylor一家的三个孩子的课后活动情况以及不同家长及专家对学生课后补习班这一现象的不同看法及建议。这一现状正是当今中学生所面临的一大困惑“学生课后该不该上补习班？”这是值得我们探讨的一个问题在学生中能引起共鸣激发学生的学习兴趣。其次要确定解读的策略。通过英语阅读教学学生不但能够掌握阅读文章的主要内容而且学会如何进行高效、自主的阅读。对于每篇阅读文章都有一定的阅读技巧。例如“Maybeyoushouldlearntorelax”这篇文章教师可以教学生阅读技巧中的精读及阅读策略。在进行阅读教学时教师要引导学生在精读文章的基础上为了获取文章更为详细的信息提取重点信息有针对性地设计几种形式对学生进行训练如预测、推理文章内容或猜测文中生词大意等理解文本。最后探究阅读文章的写作意图。在对英语阅读文本进行解读的过程中教师可以通过文本所表现出来的特点对文章进行解读。文本特点主要有文本显示出来的插图、图形、说明、表格等对文本进行补充说明的内容。八年级下的第四单元是以“讨论问题与提供建议”为主题的谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题为他人提供相应建议找到合理的解决办法评价、取舍他人的建议为自己的问题找到最佳解决办法。这些生活化、通俗化的话题都与学生的现实生活息息相关能引发学生共鸣。通过阅读SectionB中的“Maybeyoushouldlearntorelax”让学生了解外国学生的烦恼并学会缓解压力。通过本单元的学习使学生学会关注日常生活和学习中的困难和烦恼进一步引导学生对自我和周围世界进行客观认识和评价培养学生解决问题的意识和能力。二、探索教学设计思路读透文本教师在明确阅读材料的题材确定解读策略及作者的写作意图的前提下可以对本课进行课堂设计。根据卡洛提出的语言信息加工模式英语阅读课教学可分为读前（Pre-reading）活动、读中（whileCreading）活动和读后（post-reading）活动三个阶段且三个阶段之间是相辅相成的统一体。所以我结合文本内容进行了课前、课中、课后的不同设计。1.课前活动（pre-reading）设计基于如今的初中生学习压力大、课后补习班频繁这一现状为了更好地了解本班同学的课后补习班情况我课前准备好一份调查表格：Whatdo/don’tyouusuallydoafterschool？学生根据调查结果填写表格并完成报告先在小组中进行口头交流听取组员意见再挑选部分学生向全班汇报。写调查报告可以培养学生分析信息和处理信息的能力先在小组内交流可以达到口语热身和润色语言的效果。根据活动得出班内的学生基本课后活动多、学习压力大以一句“WhataboutAmericanchildren？”引入新课让学生通过标题及图片预测本课内容。2.课中活动（whileCread