高职全程导师制人才培养模式的探索与实践.doc

此资料由网络收集而来如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享我们负责传递知识。高职全程导师制人才培养模式的探索与实践摘要：高职全程导师制注重对学生高职三年全过程循序渐进的科学指导及因材施教。以徐州工业职业技术学院机械制造与自动化专业为例提出注重全程导师制的制度建设、搭建全程导师制的实施平台、构筑全程导师制的项目载体、实施校企双导与学生助导制等高职全程导师制的实施措施以期推动教育教学改革提升人才培养质量促进学生个性化发展。关键词：高职；导师制；人才培养；个性化基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题“高职‘全程导师制’人才培养模式研究与实践——以机械制造与自动化专业为例”（项目编号：B-b/2020/03/014）作者簡介：唐昌松男徐州工业职业技术学院副教授高级工程师主要研究方向为机械设计及制造。中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2020）29-0026-03导师制在教学方式上强调个别指导在教学内容上强调德智并重体现导师对学生因材施教的特点。导师制在我国较早运用于研究生教育随着教育改革深入北京大学、浙江大学等为代表的一大批高校全面实施本科生导师制逐渐成为本科教育人才培养的新模式成为提高人才培养质量的有效途径。近几年我国部分高职院校也进行了导师制的有益尝试对挖掘学生潜能促进学生个性化发展等取得了一定成效。同时导师制的实施还有利于学生管理工作。[1]但由于导师制在高职院校实施时间较短以及经验的缺乏仍存在一些突出问题如导师制实施平台等保障条件不到位、导师制贯穿不彻底等最终使得导师制流于形式导致导师制的实施未达到应有的效果。[2]高职全程导师制作为一种全新的人才培养模式旨在搭建一个全过程育人、全方位育人及因材施教的综合教育平台[3]目前没有系统的理论和成熟的经验可供借鉴。近年来徐州工业职业技术学院（以下简称“徐工院”）在人才培养中对全程导师制进行了不断探索。以徐工院省示范专业、省重点专业群核心专业——机械制造与自动化专业为例介绍高职全程导师制人才培养模式的实施情况。一、机械制造与自动化专业全程导师制的实施背景制造业是立国之本、兴国之器、强国之基。伴随着新一代信息技术与制造业深度融合智能装备、智能工厂等智能制造正在引领制造方式变革中国制造业转型升级、创新发展迎来重大机遇。新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步推进为我国装备制造业发展提供了广阔空间。装备制造业作为国家重点发展的支柱产业急需一大批高素质创新型技术技能人才。徐工院机械制造与自动化专业紧密围绕适应产业转型升级和企业技术创新需要的高端装备制造人才这一目标在专业建设时把学生关键能力和专业能力培养放到同等重要地位构建了基于装备制造工作过程的专业课程体系。在人才培养进程中按照能力增长规律采用认知训练、过程模拟、真实演练、创新实践逐层递进的方式训练学生专业技能、培养学生创新创业素质、提升学生就业能力。经过多年发展目前已建立了具有“内外优势互补、校企联合互动”特色的校内外实训实习基地形成了一支结构合理、双师素质高的创新型专兼结合教学团队为高职全程导师制的实施奠定了良好基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020—2020年）》指出要树立全面发展观念鼓励个性发展实现学生全面发展与个性发展的统一；要注重因材施教关注学生不同特点和个性差异。《江苏省“十二五”教育发展规划》及《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》也明确提出了推进导师制的要求。2020年徐工院机电工程学院组建了机械创新、工业机器人、CAD和过程装备等专业社团可服务于机械制造与自动化专业学生开展社团活动；2020年又开始组建高职精英人才培养班对社团中涌现出的优秀学生实施精英人才培养在社团及精英班人才培养中均实施导师制。为此机械制造与自动化专业开始了全程导师制的探索与实践。二、高职全程导师制的实施阶段高职全程导师制体现在对学生高职三年全过程进行循序渐进的科学指导对学生学习、生活、职业、思想等进行全方位引导注重因材施教、人本关爱让学生在导师的关怀与指导下不断成长进步为学生发展提供有利条件做到知识传授与思想教育相结合共性教育与个性教育相结合课堂教育与课外教育相结合。根据高职院校人才培养的特征机械制造与自动化专业全程导师制的实施有如下四个阶段。（一）第一阶段：大学适应与专业认知阶段本阶段主要在第一学年第一学期。由于大多数学生第一次远离父母且易受高考及社会环境等影响在思想上易波动此时导师对学生进行正确引导帮助他们尽快适应大学学习和生活；同时对学生提供及时的专业教育使学生明确专业学习的内容及特色逐渐培养学生专业兴趣提高专业认知帮助学生制定大学学业规划树立学习目标。（二）第二阶段：创新实践及专业技能培养阶段本阶段主