优化教学手段 提高课堂实效.docx

优化教学手段提高课堂实效新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的以学生的自主学习为基础以合作学习为途径以探究学习为目的。在这个学习过程中学生应作为学习的参与者带着自己的知识、思考、经验、兴致、灵感参与课堂活动从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在教学中该如何优化教学手段提高课堂教学的实效呢？一、重视课前预设促进课堂生成预设和生成是辨证的对立统一体两者是相互依存的。叶澜曾指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程随时都可以发现意外的通道和美丽的园景而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以一个真正关注人的发展的教学设计会在师生教学过程中发挥创造性提供条件会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见我们要重视课前预设并且要为生成而预设使教学尽可能在预设之内生成。如果没有高质量的预设就不可能有十分精彩的生成。从目标达成的指向来看课堂教学设计有三种基本样式―单向式、互动式和生成式。单向式的备课设计往往参考教学大纲和参考书依据课本进度设计好每一节课备课只要备一种思路就可以了在课堂上老师怎样教学生就怎样学。这种设计的教学特点是容量大、进度快教师容易把握但缺点是不能照顾到学生的个体差异发挥其能动性。互动式设计和教学是单向式和生成式的中间过渡教师在备课的时候也适当考虑了学生的心理需求给学生留下了一些发挥的空间但是囿于新课程实施之前的教学大环境在这种互动式的设计和教学方式中学生能够发挥的空间比较小师生的互动只是停留在教师教学设计的具体环节和具体问题上的一问一答、我问你答的简单层面。二、捕捉课堂契机促使目标达成在教学过程中会出现很多教学偶然现象如具体而特殊的教学环境、学生积极关注的事物、学生在课堂上超出师生意料之外的教学反应、学生不确定的心理因素、甚至是学生出现的失误等。对于这些教学偶然出现的事物应遵循这样的标准加以斟别利用即是否有利于我们教学目标的实现。在课堂流程中如果出现了与课堂设计相一致的情况就按照设计进行下去如果出现了不一致的情况则根据三维目标加以权衡只要有利于教学目标的实现适用于课程标准的就可以为我所用并继续组织后续教学活动。如上九年级《国家的主人》的时候课堂秩序没有稳定下来学生在各顾各的聊着什么于是我首先和学生聊了起来。师：同学们你们刚才在聊些什么呀？生：中午时中央电视台的新闻在讲什么两会什么吴邦国主持会议作《政府工作报告》什么的？师：同学们那你们知道吴邦国、担任什么职务吗？两会又是指哪两会？生：我知道吴邦国是人大委员长是国务院总理两会就不知道了。师：那你们知道人大委员长、国务院总理又是我国什么国家机关的首脑？生：......师：今天我们学了《国家的主人》后大家就知道是什么回事了…….其实以上教学场景的出现并不是我在本节课预设的内容只不过在当时的教学场景中因势利导因材就教紧紧抓住时代热点事件促成教学生成的一个成功例子。三、适时引导质疑优化学生思维就整体而言教师的知识全面、系统学生不如老师但就知识认识、发展而言学生思维更具活力更具提出问题发现问题的灵性学生提出问题开始往往是肤浅的甚至幼稚可笑这说明他们的思维还处于低级状态需要教师加以引导。教师要创设“问”的氛围使学生能够最大限度地发挥创造性并积极鼓励学生大胆猜想敢于质疑提出自己的见解不嘲笑、不讽刺学生消除学生胆怯心理让他们无拘无束地发表意见、提出问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路而且为学生走向社会发现新情况研究、解决新问题打下良好的基础这也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。例如：教学八年级上《变革与争霸》时教师先是引导学生对春秋战国时的大环境有一个大致的了解：周王室衰微诸侯争霸战乱不断人民流离失所；但也是一个人才辈出新事物不断创新和应用的时代。然后抛出问题：假如你是那个时代的国君为了使你的国家立与不败之地你认为该怎么办？这一下下面的学生全炸了锅他们纷纷提出自己的见解：“应该广纳人才”、“修筑坚固的城墙”、“君主应该勤政不能贪图逸乐”、“想办法提高军队的战斗力”、“鼓励发展生产促进经济的发展”、“要重视农业的生产备足军队所需的粮食”、“采取正确的战略战术”…….学生的回答可以说是丰富多彩不一而足。这位名师然后又抛出一个问题：“谁能归纳一下你认为最重要的有哪几方面”。学生自然归纳出“政治、经济、军事、用人”四方面。这位名师再抛出一个问题：“请把你的富国强兵的措施与管仲改革和商鞅变法作一下比较？”学生自然理解了管仲改革和商鞅变法的作用也明白了齐国首先的第