优化初中数学课堂提问的策略.docx

优化初中数学课堂提问的策略“数学课程标准”指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师应着眼于全体学生的发展关注师生之间、生生之间的互动让学生经历问题的发生发展过程沿着前人的足迹去发现问题、分析问题提高学生的问题意识。一、当前数学课堂提问存在的主要问题1.问题琐碎毫无意义。部分教师常以“对不对？”“是这样吗？”等过于琐碎的问题提问学生牵着学生的鼻子走学生成了“应声虫”亦步亦趋地跟从于教师的思维缺少思考的时间和想象的空间低级的对话充斥课堂步入了无效教学的境地。2.以师为本注重形式。部分教师以师为本的理念根深蒂固虽然课堂多了提问但实际仍是教师的“一言堂”生怕学生的回答“背离”了教学预设大部分问题由优等生回答或自问自答。为了体现所谓的理念为提问而提问故弄玄虚把简单的问题搞得复杂化。3.枯燥乏味缺乏兴趣。部分教师不精于设计教学预案割裂了数学知识与生活的联系提出枯燥乏味的问题；或不分析学生的认知特点和接受能力提问不符合“学生的最近发展区”难度过大导致学生丧失探究兴趣。4.方法简单技巧单一。部分教师课堂提问满足于低层次问题以简单的推理题和记忆题为主缺少创造性和批判性问题。教师完全主宰课堂提问方式单一以学生齐答为主。二、课堂提问的优化标准提问是最具影响力的教学艺术提问的优劣直接影响到教学的成败。有效的课堂提问应遵循以下标准：1.趣味性。学习内容有兴趣学生才会乐此不疲地去探究。因此教师的提问应联系学生的生活实际着眼于学生的兴趣点提出的问题要具有趣味性和吸引力要引入深思发人深省激发他们的求知欲望让他们在解决问题的过程中感受到思考的快乐和成功的满足。2.大众性。教师要以全体学生的发展为落脚点提问不满足于激活少部分优等生的思维要能引起大多数学生的共鸣让学生处于“愤”“悱”状态让学生争着回答问题使课堂充满生机与活力。3.价值性。提出的问题要意义避免花时间纠缠于无价值的问题。教师的提问要有启发性要触及学生的思维刺激学生积极的思维引起学生进行深层次的思考。4.开放性。提出的问题不拘泥于程式化的唯一答案要具有开放性有利于激发学生的探究欲望让学生在思维的碰撞中产生“灵感”促进学生创新意识的发展。提问的形式要具有开放性要打破“师问生答”的传统形式让学生自己提问自己解答让学生通过讨论来激发彼此的灵感闪烁智慧的火花。三、课堂提问的优化策略1.设置问题情境。教师要将知识融于问题之中让学生在原有认知结构的基础上通过捕捉信息、分析思考、推理论证促进学生思维能力的提升。（1）能吸引学生的注意力。教师的提问要基于学生已有的认知基础和生活体验要新颖独到具有趣味性能突出重点激发学生的探究热情。（2）能引起学生质疑。教师要设计悬疑性问题激发学生的探究兴趣让学生大胆提出问题通过讨论消除疑虑解决问题。如在利用二次函数解决实际问题的教学中教师提出如下问题：“要在一面靠墙（长24m）处围出一个矩形篱笆已知篱笆总长为60m问怎样围才能使围成的矩形面积最大？”问题一提出学生便跃跃欲试议论纷纷。学生A：要使篱笆围成面积最大的矩形即要围成正方形即边长为15m面积则是15×15=225m2.学生B：不对设矩形宽为xm则长为（60-2x）m则矩形面积S=x（60-2x）=-2（x-15）2+450因此当x=15时围成的矩形面积最大是450m2.学生C：由题意知自变量的取值范围是18≤x2.把握提问的“度”。教师要把握提问的“切入点”了解学生的学习状况善于从新旧知识的联系处、解题过程的反思处、易出错处提出问题能引起学生的认知冲突给学生提供了广阔的思维空间能有效培养学生的思维能力。（1）把握难度。教师要在调查、座谈、作业、检测的基础上对学生的学习能力作出正确的估计并据此提出恰当的问题。提问既不宜停留在“已知区”也不能直达“未知区”而应遵循“最近发展区”理念合理把握难度让学生通过努力就能获取成功。（2）设置跨度。问题的设置要注意知识的横向和纵向联系注意前后知识的衔接合理设置跨度跨度过大会抑制学生的思维跨度过小则会使学生失去探究的兴趣。（3）安排梯度。教师要遵循“循序渐进”的原则由易到难、由浅入深前一个问题是后一个问题的“垫脚石”让学生逐个击破获取成功。3.完善提问能力。教师要不断完善自身的提问能力语言要精练、内容要具体要具有针对性；尊重学生的个体差异对不同层次的学生做到因人施问；要合理把握提问时机在学生困惑处、疑难处发问；要留有让学生充分思考的时间；要对学生的回答作出合理的评价。