培养小学生习作评改能力的策略.docx

培养小学生习作评改能力的策略《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。但是对于作文评改的研究却不太重视。作文评改的专业符号、切入点、指导性建议、提升性评语甚至是特色化的评价用具都没有系统总结评改习作的方式还是以教师评改为主对于学生自改、生生互改、家长参与评改等方式均没有广泛普及并给予方法的指导。作文评改的时机仅限于学校的习作课堂。作文评改单一、简单、指导性不高对于学生习作兴趣和能力提升作用不大的现象普遍存在。而《语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作并主动与他人交换修改做到语句通顺行文正确书写规范、整洁。根据表达需要正确使用常用的标点符号。”要让学生在小学最高学段达到这样的目标我们需要逐步实施有效的策略让学生在老师的指导下通过自评、互评、师评、家长评等多种方式逐步提升学生的评改能力和习作水平。在日常教学中我采用了一下集中评改方法提升学生的评改能力现作以简单介绍。一、师评作为示范学习评改方法教师通读全班习作选择好与中下习作各一篇作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上引导学生阅读提出修改的意见然后由教师当堂示范在作文上运用符号调、删、增、改让学生学习怎样改作文；找出习作的优点学习赏析写好批注；并引导学生从格式是否正确书写是否整洁是否有错别字语句是否通顺等初步的要求进行评改随着年级的提高进而对文章中心是否明确选材是否围绕中心、是否具有典型性文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然开头和结尾是否照应等方面进行评改指导学生学习评语的写法。有步骤、有计划地进行指导和训练逐步提升学生的习作评改能力。二、自评作为基础保持原汁原味叶圣陶先生说：“文章要自己改学生学会了自改的本领才能把文章写好。”学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改教师要让学生明白自评自改的意义教给他们评改习作的方法使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改并做出评价写上评语。学生初次写的作文总会因为过于仓促、思虑不周而产生各种问题回过头来再看之前的作文一定会发现新的问题想出新的修改意见。所以教师要鼓励孩子对自己的习作进行多次修改养成自我修改的习惯。教师根据学生的自改自评情况选出典型作文让受辅导者在班上作自评自讲交流写作与修改的经验学生会感到亲切易于接受可达到提高学生对作文的认识强化学生的写作兴趣。三、互评作为平台实践评改策略教师根据作文训练的重点要求在独立尝试修改的基础上引导全班学生共同讨论对例文进行“合作”式的修改让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。在批阅全班作文时把学生作文中存在的问题用符号标注出来引导学生根据符号进行修改熟悉修改符号的意思。把作文中存在的共性问题归纳成几点公示出来指导学生读读查查自己的作文看存在哪些问题并自己动脑修改。四、家评作为补充拓展多元评改在教育的因素中家长是重要的一环。家长对自己孩子的学习和生活情况比较了解尤其对于个性化的习作内容有真实的见证而且家长对孩子的学习比较关注很愿意为提升孩子的学习能力做出自己的努力家长辅导孩子的成效远比教师的集体辅导或者短时的个别辅导效果好。因此教师要善于借助家长的有利因素鼓励家长参与学生的习作评改。五、赛评作为激励开展多层评价作文评改时学生难免会出现厌烦的情绪如何让学生努力保有对作文评改的热情和动力竞赛无疑是一种有效的策略。为了让学生有评改的范例我将学生的优秀或者特色习作编辑成为班级作文报定期打印出来供全班参阅。同时请家长配合为每位孩子打印一份在师生、家长的配合下共同评改写出自己的评语进行全班交流和展示。设立不同的评改特色奖项：将最有特色、指导性强的评语定为“最佳评语奖”将老师、同学、家长共同参与的全面评改定为“评改总动员奖”将根据评语做出修改的习作定为“最佳反馈进步奖”将坚持做到期期评改的同学评为“最有毅力评论员奖”用丰富多彩的奖项鼓励孩子多多参与共同合作不断提升。六、展评作为舞台共享评价成果在多元评改的参与实施中将评选出来的优秀评改作品进行展示让大家学习让学生的评改兴趣和能力得到进一步的提升。孩子们最喜欢看到自己的作品被评奖和展览那份骄傲和荣耀让孩子们激动不已。在展示的同时评改小主人就是义务讲解员为同学们解说自己的评改标准、评价思路、建议内容等让评改文字细致化、生动化把自己的评改设想和意图告诉更多的人进行分享和交流在讲解与倾听中进行思维的碰撞和交流相互学习拓宽思路将习作评改作为学生交流学习方法的平台共享