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任务驱动学习在小学数学教学中的应用研究【摘要】任务驱动学习是源自于构建主义理论而产生的一种新型的学习方式。在数学任务驱动学习中展示给学生的数学任务是有一定真实性和自然性的数学情境这种真实可信的数学任务能激起学生对新的数学知识和新信息的学习愿望从而能促进学生积极主动地学习数学进而提高数学教学效果。本文根据任务驱动学习的相关理论分析了其意义并探讨了其在小学数学教学中的应用。【关键词】任务驱动学习小学数学应用1.前言所谓任务驱动学习就是指在学习的过程中学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心在强烈的问题动机的驱动下通过对学习资源的积极主动应用进行自主探索和互动协作的学习并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动学习是以建构主义教学理论为基础。任务驱动学习格外强调学习过程的探究性强调学生经历探究数学意义的过程。基于任务驱动学习的以上特点就改变了当前教育方法单一被动接受学习的方式。文章主要从任务驱动学习的意义以及任务驱动学习的具体策略两方面出发来探讨此问题以期对小学数学教学起到促进作用。2.任务驱动学习的意义任务驱动学习是一种比较新颖的学习方式它承载着追寻数学学习的真正意义。它主要包括观察、发现、操作、交流、反思等一系列过程在这一过程中学生不仅能够获取知识而且能够使思维水平得到提高。任务驱动学习的意义主要包括以下几点：第一有利于提高学生的主动性和积极性产生学习的自信心。任务驱动学习要求学习的任务对学生而言要有一定的挑战性即具有一定的难度同时还要具有现实意义更重要的是驱动学生全面参与学习尤其是在情感和认知上的参与。任务驱动学习要求学生不能够仅仅对已知的信息进行适当地应用更要对信息进行加工重新组织若干已知的规则形成新的高级规则。而在此过程中教师的主要任务就是鼓励学生使用各种方法完成一个数学任务是学生通过使用不同的方法完成任务并获得情感上的体验从而获得自信心。第二任务驱动学习有利于学生掌握一定的数学思想方法。掌握一定的数学思想是学习数学的重要方法。数学思想是整个数学思维的灵魂是数学思维的重要组成部分同时也是数学意义建构的保障。小学生掌握一定的数学思想有利于他们理解数学知识的内涵同时提高解决问题的能力。任务驱动学习的特点之一就是格外强调学生学习的自主性。任务驱动学习较为开放的学习模式为学生提供了各种解决问题的方法和途径是学生数学思想的集中体现。第三任务驱动学习有利于学生经历、体验并探究数学学习的过程。任务驱动学习很重要的环节就是学生与学生之间进行交流与讨论这样的学习方法就会使得学生积极参与到学习中去自主地去体验、探究学习过程。3.任务驱动学习在小学数学教学中的具体应用策略3.1直接呈现任务策略所谓直接呈现任务策略是指教师直接将任务呈现给学生并不会为学生设置一定的教学情境。直接呈现任务策略需要注意的一点就是教师直接呈现给学生的任务必须具有一定的趣味性能够足够引起学生的兴趣同时还应该具有一定的整体性和开放性。学生根据任务而进行地学习过程中可以采取多种策略得出相同的结论也可以通过不同的策略得出多个结论。比如说以下案例：此案例的课题为巧算呈现的方式为教师直接呈现任务是计算从一加到十要求用多种方法进行计算。学生甲的方法是一个一个的加学生乙的方法是利用奥数课上学习的等差数列求和公式学生丙是前后两个数相加。这样通过直接呈现任务的方式再加上学生的讨论学生就掌握了好几种求和的方法。3.2创设生活情境呈现任务策略所谓的生活情境呈现是指教师在进行数学任务的分配之前首先为学生呈现一个具体的真实的生活情境。生活情境的创设可以使学生很快理解题目要求进而更好的理解任务的要求。同时由于与生活密切相关也会增加学生的学生兴趣。生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地它是知识经验得以产生并保持其生命力和价值的根本条件。例如在苏教版小学数学课本中很重要的一个教学任务是求平均数。学生起初对平均数不太了解这样教师就可以先创设一个生活情境就是学生平时经常玩的“套圈比赛”。在此过程中教师可以让学生扮演评委的角色让学生选出优胜组根据生活经验学生会想到看哪一组套得更准一些然后教师可以顺藤摸瓜让学生求平均数。3.3反思性策略所谓的反思性策略就是指让学生对自己的学习过程进行反思从而使学生知道自己学习过程中的成功与失败。与此同时教师也可以进一步了解学生的学习过程从而作为后期教学的依据。学生反思的内容主要包括失败的原因、所用方法是否得当、自己的课堂表现如何等问题。同时学生也可以采用自我评定量表的形式对问题解决的过程进行自我评价。3.4解释交流型策略所谓解释交流型策略就是指学生通过自己的自主探究发现一定的问题并得