以科学提问点燃智慧课堂.docx

以科学提问点燃智慧课堂课堂提问作为教学设计的重要内容是教师课堂主体作用发挥的主要方式课堂提问体现了启发性教学原则高水平的问题是教师运用各种技巧以引起学生更深层次的思考。科学的提问可促进师生交流和信息反馈也有利于避免“教师讲学生听”“盲目自学”等不良现象对教和学双方都可起到活跃思维、启迪智慧的作用是建设智慧课堂的关键因素。一、教师总是担心“提问不当”――对“课堂效果”的疑虑在讨论一些具体课堂提问内容时有些教师常常会对设计提出疑问：“这样提问学生可能回答不上来学生不会怎么办？”如果预感到学生对课堂提问不能“顺利”回答这些教师就特别担心。教师们在担心什么呢？1.担心课堂出现冷场局面。多数教师都希望自己提出问题后学生能迅速回答；如果学生不能脱口而出教师会感到冷场了没能达到自己预期的效果。如果是公开课就更会担心被冠以不符合“合作交流”“积极参与”等新课改理念的帽子得不到听课者和学生的认可。2.担心影响教学进度。教师一般都会预先设计每一节课的教学容量如果学生回答得不顺利教师会担心在解决学生不能顺利回答的问题时“浪费时间”进而影响教学节奏完不成教学任务。如果出现以上的情况教师会认为自己没有很好地掌控课堂没有完成教学任务。因此教师在设计课堂提问时总是想办法避免这些问题的出现力争使课堂“流畅清晰”达到“行云流水”的境界。二、教师要善于、敢于提问――对课堂“教学本质”的追求1.把握课堂教学本质落实新课程教学理念。课堂上教师的本质任务是启发而不是支配课堂是学生学习的场所是否热闹活跃交流的数量多少都不是评价一节好课的标准课堂学习的价值在于学生思考了什么、收获了什么、认知结构发生了哪些变化而非课堂表面的“合作探究”。学生最初答不上来或者不会就更需要教师的恰当引导、启发从而在与学生的互动交流中更能让学生体验思维的过程也能更好地锻炼学生的能力。2.“预设”和“生成”并重调整课程观。课堂教学也不要怕影响进度。教学任务既需要“预设“也不断“生成”我们按照课程标准要求依据教材内容和对学生的了解认真备课设计出细致的教学方案预测学生对各种问题的反应这都属于教学的预设。实际课堂是生动具体的即使教师不提问学生在学习中也会有自己的思考、感悟有教师预料不到的新问题也会出现不能完成预设教学任务的情况这些属于课堂的“生成”。对一堂课不能用预设教学任务的完成程度来评价不能用死的“教学进度”控制生机无限的真实课堂。要根据课堂教学的需要从课堂内容的知识容量、难度要求、重要程度等方面出发遵循学生学习心理的发展规律科学设计提问促进学生学习能力、思维能力的不断提高。3.认识课堂提问功能增强课堂调控能力。提问可以引起学生对主题内容的注意监控学生学习的过程提问更重要的功能是检测和反馈通过学生对教师提出问题的认识表现教师可以了解学生对所学内容的掌握情况更好地掌控课堂。对“预测性”问题的顺利回答说明学生具有了进一步学习新内容的基础。新课中“形成性”问题的回答展现学生对新知识的思考程度。新课后“检测性”问题的回答能对学生的“达标”情况有良好的反馈。因此教师要充分认识课堂提问的功能促进学生深入思考这是教师设计问题时首先要考虑的。教师只有善于提问才能使学生的认识活动产生极大动力使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态促进学生的思维运动提高教学效果。三、努力做到科学提问――对“智慧课堂”的追求1.科学设计突出教学目标的统领作用。课堂提问的问题设计应符合学习目标设计课堂问题的前提是教师对学习目标的准确把握离开了教学目标一切教学设计都是盲目的。如果问题本身符合“学习目标”就不要怕学生不会教师担心学生会与不会反映出对目标认识不清楚。教学要跟着目标走而不是跟着学生走。教师应该担心的是问题本身是否符合教学目标要求而不是学生是否会。2.积累经验提高对学生的指导能力。教师总是希望学生能够“一教就会”“一点就透”害怕学生“讲了好几遍还不会”这也反映出教师指导学生学习的自信心不足在学生遇到学习障碍时缺少具体的方法引导。提高教师指导能力需要教师在备课阶段对课堂提问可能出现的多种情况做好预设准备好应对方案“不打无准备之仗”。课上教师面对学生对问题的反应特别是学生回答不完整甚至“不会”的时候要迅速做出判断找出学生存在的认知缺陷加以针对性地点拨引导。学生的“不会”为发挥教师主导作用提供了契机只有经验丰富、能力突出的教师才能做到应付自如游刃有余这也是教师教学艺术的体现。3.该讲就讲让教与学更富有成效。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动进行课堂提问是师生间知识传递的有效途径。在学生回答不出问题或问题回答不合逻辑、不够严密时教师的讲授是必不可少的。应该说学生间的纠正回答也会起到辅