以生物科学史为载体培养学生科学素养.docx

以生物科学史为载体培养学生科学素养在生物学教学中适当加强生物学史教育对变应试教育为素质教育培养合格人才是十分重要的。新教材比较注意对生物学史方面内容的选取不仅有生物学家的生平简介而且对他们的工作特别是一些重要的生物学发现都有适当的介绍。下面就中学生物教学中如何渗透科学素质教育谈一谈自己的认识。一、利用科学史的“故事性”培养学生的学习兴趣常言道：“兴趣是最好的老师。”教师对某一事物趣味性的介绍、重要性的说明能激发学生的好奇心引起学生对某一事物的兴趣。生物学史大多具有故事性如孟德尔发现豌豆的遗传规律、达尔文提出进化论、沃森和克里克创立DNA分子的双螺旋结构模型以及我国科学家人工合成结晶牛胰岛素等这些成就的背后都有一个感人的故事。教学中以故事导入或在枯燥的理论学习中插入相关的故事不仅能加深对知识的理解而且能激发学生学习的兴趣。二、利用生物学家的事迹对学生进行科学精神和价值观教育在教材中写进科学家的姓名和事迹不仅是对科学家的尊重和褒扬更是对青年学生的教育。这种教育主要是科学家人格力量、科学态度、工作精神和人生观、价值观对学生的启发与感召。生物学教学不仅是知识的教育更是文化过程的教育。生物学家的事迹正是文化的重要组成部分。三、再现知识的发生过程培养学生的辩证唯物主义观点生物学史是从辨证唯物主义和历史唯物主义出发对生物科学的产生与发展做出的科学总结是生物学家思维的结晶。新教材有意选取这些内容是因为生物学史能够将知识传授、能力培养和情感发展三方面教育融合起来很好地体现了生物学科的特点和素质教育的要求。所以教师应利用好新教材在教学中充分发挥生物学史的教育作用。对于人类的认识在民间常有一些神秘或荒谬的传说使人们似乎觉得人是超脱于自然的。于是就有人迷信神鬼了。对于这些观念在教学中很有必要给学生正本清源。例如拉马克的进化论提出地球上所有生物都不是神造的而是由更古老的生物进化来的这在当时人们信奉神创论的时代是有进步意义。通过该例子的教学让学生意识到我们应该用理智的、自然的、科学的观点来认识人类。四、重现科学发展的历史培养学生严谨勤奋的学习品质古人云：“锲而不舍金石可镂”。大凡所有的科学家都经历了多年面壁寒窗的生活而且他们都有勤奋博学、严谨创新、谦逊刚毅的优秀品德他们是人们学习的楷模在教学中有必要强化这方面的教育。让学生看到成功的背后所饱含的艰难困苦为培养他们吃苦耐劳、博学进取的品质起到了潜移默化的教育作用。新教材在必修1第五章“细胞的能量供应和利用”中增设了“关于酶本质的探究”的资料分别介绍了五位科学家所做的贡献。意大利科学家斯巴兰让尼设计了一个巧妙的实验发现胃具有化学性消化的作用；德国科学家施旺在1836年从胃液中提取出了具有消化作用的某种蛋白质；美国科学家萨姆纳在1926年从刀豆种子中提取出脲酶的结晶并通过实验发现脲酶也是一种蛋白质；进入20世纪80年代以后美国科学家切赫和奥特曼发现少数生物的某些RNA也具有催化作用。从酶的发现史我们可以看出概念形成的思维过程。值得注意的是原教材将酶定义为“活细胞产生的具有生物催化作用的一种特殊蛋白质”新教材则将“蛋白质”改为“有机物”。由此可见科学家对酶本质的认识也是不断深入和不断修正的。在必修1第五章中教材还增加了“光合作用的探究历程”也分别介绍了五位科学家所做的工作。英国科学家普里斯特利在1771年发现植物的光合作用能更新空气；德国科学家萨克斯在1864年通过实验证明绿叶在光合作用中有淀粉的合成；德国科学家恩吉尔曼在1880年用实验证明了氧是叶绿体释放的和叶绿体是光合作用的场所；美国科学家鲁宾和卡门在20世纪30年代又进一步证明光合作用释放的氧来自水而不是二氧化碳。这一介绍至少带给学生这样的信息：我们今天对光合作用的认识是经过几代科学家、历经300余年的艰苦探索才逐步建立的。新教材在必修2第三章“基因的本质”讲“DNA是主要的遗传物质”时增加了“肺炎双球菌的转化实验”。在这一科学史实中教材介绍了英国科学家格里菲思和美国科学家艾弗里所做的工作比较具体地介绍了实验方法和推论过程。这两个史实性的实验也都具有非常好的智育价值。五、展示科学家的探索过程培养学生科学的研究方法和思维方法高中生物新课程在教学内容中增加了生物科学技术发展史上的重大发现和发明的内容如必修本中的“酶的发现”、“光合作用的发现”、“植物生长素的发现”、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、证明DNA是遗传物质的两个著名实验等这些内容的增加有利于学生了解生物科学发展学生的创造能力。如生物进化教学时可让学生讲述生物进化史上科学家的动人故事让讲述者