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在生物教学中利用科学史培养学生的科学素养
宋晓红
（贵阳三十七中贵州师范大学生命科学学院2008级教育硕士550003）
摘要：全面提高学生的科学素养是生物课程标准中提出的新的课程理念之一，也是新课程所追求的价值，生物学课程的根本目的。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，有利于提高学生的科学素养。
关键词：生物科学史；生物科学素养
我国基础教育的任务是培养未来的公民。在当今科技产品比比皆是、科学问题在我们的生活中无处不在的时代，未来的公民中有一部分人将会成为科学知识或科技产品的创造者或生产者，而几乎所有的人都将是科技产品的消费者，他们在个人生活和社会生活中，要去面对各种各样与科学相关的问题，并作出决策。这些都要求生活在当今和未来社会中的公民具有一定的科学素养。[1]26科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。[1]27科学素养与生物科学素养之间有不可分割的包含关系。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。[1]29全面提高学生的科学素养是生物课程标准中提出的新的课程理念之一，也是新课程所追求的价值，生物学课程的根本目的。重视生物科学史的教育价值是时代的呼唤。在2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中，强调了“科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。[2]我认为利用科学史提高学生的生物科学素养，应从以下四个方面来实现。
1．利用科学史，促进学生对科学知识的理解
科学知识的核心是科学概念。在生物学科教学中，我们大多只是把概念、定理、规律的结论告示学生，教学中为提高所谓的“课堂教学效率”就很少介绍这些概念与理论的发展，只是让学生如何“灵活”地应用这些知识去解决纸面上的学科问题，学生学的知识相对来说是静止的、孤立的，可以说对知识理解是肤浅的。科学家迈尔(E·W·mayr)说过：“学习一门学科的历史是理解其概念的最佳途径。只有仔细研究这些概念产生的艰难历程---即研究清楚早期的必须逐个加以否定的一切错误假定，也就是说弄清楚过去的一切失误---才有可能真正彻底而又正确地理解这些概念。”因此，在教学中增加相关的科学发展史实，提供概念的历史背景，展现概念形成的原生态，有利于学生对概念的全面正确的理解。[3]
比如在“生长素的发现”这一节的教学中，让学生沿着科学家足迹探寻生长素发现的过程，不知不觉地掌握了生长素的产生部位、运输特点，明白了植物向光性的原理，这比直接讲解学习生长素要生动得多，而且印象也深刻得多。学习“DNA分子的结构”直接讲解枯燥无味，学生不易接受。引导学生体会沃森和克里克的研究过程，他们易于理解DNA分子的结构特点。
2．利用科学史，培养学生科学的态度和科学的世界观
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。科学发展史是众多科学家为科学事业的奋斗史。科学家在追求真理的过程中所表现出的强烈的求知欲和好奇心，尊重事实、严谨求实的科学作风，坚持不懈、锲而不舍的科学态度，不畏强权、坚持真理的献身精神以及与人合作交流的精神等，都强烈地感染着学生激励他们努力学习。教师应努力挖掘，在潜移默化中给学生以启迪。如达尔文对大自然的热爱和百折不挠、勇往直前的性格；孟德尔热爱科学、锲而不舍、敢于独立思考又不断创新；沃森和克里克密切合作发现DNA双螺旋结构的团结协作精神……。
科学，作为一种认识真理的探究活动，是培养民族新观念、新精神的催化剂。科学的发展史，并不局限于研究其本身所发生的进步和变化，而总是以新的概念，使原有的思想观念、价值观念以至整个文化传统发生巨大的变化。如达尔文的进化论，对人的自然属性作了最深刻的揭示，使人意识到自己不再是上帝的创造物而是由生物进化而成的，人的原罪也由此而不复存在。人们毋需在人间赎罪，而必须为自己的理想而奋斗。生物学史上诸如此类的例子不胜枚举，一旦我们在教学中予以重视，必然会丰富、深化或改变学生的思想观念和文化传统。
3．利用科学史，对学生进行科学探究方法和技能的培养
科学史也是科学方法的历史。科学方法是科学精神的重要构成要素和集中体现。大量的历史事实表明，人们的实践创造活动既不能缺乏科学精神的引导，也不能缺乏科学方法的运用。只有具备科学精神并掌握和运用科学方法的人，才能真正把握客观规律。科学家之所以能取得成功，往往是因为他们运用了正确的研究方法。教材中有很多理解科学研究过