地理课堂中的有效提问研究.docx

地理课堂中的有效提问研究摘要：课堂教学是教师和学生之间互动与交流的过程其中提问是教与学的纽带是师生对话的桥梁是一门设疑、激发兴趣的综合性教学艺术。如何在地理课堂上有效提问以激发学生思维、促进学生有效学习是教师课堂教学的关键。关键词：地理课堂；提问技巧；激发思维中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）20-0074-01在地理课堂教学中如何让学生在有限的时间内获得最大的效果这是每一个地理教师都要认真思考、细心钻研的。虽然说地理课程的一切都要围绕学生的发展展开但不意味着教师就可以放手让学生在地理课堂上“随心所欲”发展个性。那么如何组织、引导学生在课堂上有效学习地理呢？我认为关键还是“问”字。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有效的提问能使课堂教学事半功倍使学生学得津津有味。现在从以下几个方面谈谈地理课堂有效提问的具体做法。一、注重提问的准确性提问的准确性是指所提的问题要明确具体能为学生指明思维的方向。而且要有目的性和针对性能引导学生对知识点进行认真思考。（1）提问要把握好层次。首先让学生回忆已有的地理知识和生活经验为学习新的课题做好知识及思路铺垫的提问是最基本的。如在教授“洋流对地理环境的影响”前教师可先提问：“我们已学过世界海洋表层洋流的分布谁能画出洋流模式图？”当学生在黑板上准确画出洋流模式图时教师趁势导入新课：“那么全球的大洋环流会对我们的地理环境带来什么影响呢？这节课我们就来探讨这个问题。”设计这样的问题既复习了旧知识又为学习新知识做好了迁移和铺垫。其次引导学生根据地理现象或事物的特点、分布等情况逐层深入地探索出地理基本特征与基本规律或对某一地理过程、地理事物的构成要素进行分析以此得到新观点、新知识的提问是有一定深度的。例如在教授“城市常见功能区”时教师提问：“阅读教材图2.4常州市工业分布状况分析工业区的分布有什么特点并解释理由。”这就要求学生对图中工业区的分布情况进行仔细观察分析才能得出正确答案（工业区需要靠近河流、铁路、公路等交通便捷地带且都分布在城市外围及主导风向的下风地带）进而再联系工业区的区位条件分析其原因（工业生产过程中有大量的运输需求因此工业区需靠近交通便捷地带；工业生产过程中会产生三废如果对环境有污染那么从保护城市环境的角度出发工业区应分布在城市外围）。（2）提问要把握好难易度。课堂提问要做到重点突出但不用面面俱到。课堂提问要重视挖掘深度让学生深入领会课本所反映的本质性知识。在课堂上提问“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”这种简单的提问是毫无意义的因为学生回答根本不用动脑筋。但是提问过难也不行例如在讲“季风气候的形成”时介绍我国的夏季风主要来自亚欧大陆东部世界上最大的大洋――太平洋以温暖湿润的东南季风为主然后提问：请哪位同学来解释一下东南季风是如何形成的？这种理解性的问题较难需教会学生知其所以然后才能提问。例如在教授“河流地貌对聚落分布的影响”时教师提问：“世界上的聚落分布与河流有什么关系？”要回答这个问题学生必须理解河流地貌的发育即河流侵蚀地貌和河流堆积地貌而与人类聚落有密切关系的是河流堆积地貌因为河流的冲积平原为聚落分布提供了诸多有利条件。这样的提问既可以帮助学生理解地理知识又能让学生正确认识地理事物和地理的联系及规律。二、注重提问的技巧有效提问就在于激发学生的学习动机促进学生有效学习所以教师的提问一定要注重技巧。教师在课堂教学中要善于创设有趣的问题情境以激发学生学习地理的兴趣。同时要巧置矛盾激发学生的思考积极性。（1）创设问题情境的提问。课堂提问要有意创设情境揭示知识的矛盾引导学生的认知冲突促使其思考、探索新知。例如在学习全球的气压带和风带时可以创设这样的情境：北极科考“雪龙”号探险队旗帜的飘向以及队员帐篷门的朝向进一步引出盛行风向引出气压带和风带。这样的设计简单明了能激起学生的认知兴趣。（2）启发学生思维的提问。孔子说的“不愤不启不悱不发”就是强调教师要引导、鼓励、启发学生。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子激发学生积极思考的浪花启迪学生的心扉使学生在课堂上处于思维的最佳状态。所以只有设计新颖性、趣味性、启发性和时代性强的地理问题才能激发学生的探究欲望才能启发学生主动思考从而发展学生的智力。例如在“地壳运动”的教学中教师提问：为什么在喜玛拉雅山的山坡上会发现海生贝壳类化石？为什么在冰天雪地的南极大陆会探明有煤矿的分布？在学习中让学生产生疑问能够激发学生探索知识的兴趣和热情成为学生学习