地理探究式教学模式探讨.docx

地理探究式教学模式探讨一、对探究式教学的认识1．对教学任务进行情境创设激发学生自主探究的欲望。从教学的角度讲围绕问题设定学习活动让学生自己去探索、发现解决问题的方法和步骤并得出结论是探究式教学的核心。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题这是进一步探究的起点。因此在情境创设中教师需要根据教学目的和内容精心考量提出难度适宜、逻辑合理的问题进而围绕问题设定教学活动。2．采用开放课堂的形式发掘学生自主探究的潜能。在设定好的问题情境中进行探究的过程是教学成功的关键所在。在开放课堂环节教师起着一个组织者的角色负责指导、规范学生的探索过程；在整个探究过程中学生要自己动手去实验或者查阅来寻求问题的答案提出某些假设。探究的形式可以由单个学生自己完成也可以由教师将学生分组来完成。3．在探究过程中适时点拨引导学生正确把握自主探究的方向。为了达到让学生自主学习的目的教师要引导学生自己去发现问题学生不明白时可适当点拨但注意学生对探究方向的把握。4．在课堂上开展合作探究训练学生自主学习的能力。在探究式教学中为了让教师与学生分别扮演好引导者与探究者的角色一定要处理好教师的"引"与学生的"探"之间的关系。此时教师的"引"很关键要张弛有度既不能放任自流也不能过多牵引必要时教师与学生可共同针对某一问题开展合作探究。5．课后采用留作业的方式培养学生自主学习的兴趣。为了培养学生自主学习的兴趣课后教师要留因材施教的作业、留课外阅读的作业、留写观察日记的作业、留自由发挥畅谈自己观点的作业。这样既培养了学生自主学习的兴趣又提高了学生表达自己观点的水平。二、中国旅游地理与探究式教学的融合（一）对中国旅游地理教材结构的把握由于现在出版的中国旅游地理教材层出不穷。文章选取吕连琴老师主编的《中国旅游地理》（旅游管理专业"十一五"规划教材）作为研究对象。对吕老师的教材进行分析发现教材主要由三个部分构成其内容分别为：第一部分是中国旅游地理的一些基础知识与理论第二部分是对旅游资源类别的介绍第三部分是对中国著名旅游景点的介绍。（二）探究式教学过程与中国旅游地理教材之间的融合根据对中国旅游地理教材结构的把握从探究式教学过程的五个环节入手认识探究式教学在中国旅游地理课中的实施过程。就探究式教学的情境创设环节而言教材的第二部分、第三部分都适合教师围绕特定的问题设定教学活动如：第二部分可围绕认识旅游资源的类型设定教学活动第三部分可围绕认识中国著名旅游景点设定教学活动。就探究式教学的其余四个环节而言是紧紧围绕情境创设环节展开的在上述两个教学活动中对学生自主探究潜能的发掘、自主学习能力的训练、自主学习兴趣的培养等都是通过除情境创设环节外的其余四个环节来具体实施的。三、探究式教学模式在中国旅游地理课中的实施为了更好地体现探究式教学模式在中国旅游地理课中的运用笔者根据多年的教学实践围绕探究式教学的五个环节就探究式教学模式在中国旅游地理课中的具体实施过程进行了归纳、总结。首先在情境创设环节中国旅游地理的教学主要要求学生掌握旅游资源的类型和著名旅游景点。为了体现探究式教学的核心笔者围绕掌握旅游资源的类型和著名旅游景点设定了教学活动活动的结果是让学生自己归纳总结出旅游资源的类型认识著名旅游景点的主要特点。其次在开放课堂环节教师作为组织者一定要指导、规范学生的探索过程。在笔者开展的中国旅游地理课教学过程中在开放课堂环节首先教师将学生进行了分组并对不同的小组分配不同的教学任务。就教材的第二部分旅游资源而言一般分配一个小组去完成；就教材的第三部分著名旅游景点而言一般按照教材中旅游区划的结果进行教学任务的分配结果是一个小组负责一个旅游区。其次教师要求学生通过登台讲授的方式把各自的学习结果与大家分享对讲授的过程与采用的形式不加以限制。实践证明在开放课堂环节中对讲授的过程与采用的形式不加以限制的做法是值得推广的。正是由于在开放课堂环节对讲授的过程与采用的形式让学生自由选择所以学生在课堂上的讲授过程很灵活。在学生的讲授过程中出现的两种教学模式"师生互动"教学模式和"生生合作"教学模式在今后的教学中是值得借鉴和推广的；另外学生们采用的授课手段也是多种多样的其中借助视频、网络以及多媒体课件的方式也是值得学习的。在开放课堂环节笔者也发现了一些问题如学生对探究方向和探究内容的把握。就旅游资源的类型而言学生在自主探寻的过程中会对探究方向的把握出现偏差根据课程性质及专业特点教师一般要求学生找出旅游资源是由自然和人文两大类构成熟悉自然旅游资源的4个构成要素人文旅游资源的7个构成要素且熟悉各个类型及要素的概念、了解各个类型及要素的成因即可并不要求掌握各个类型及