地方师范院校教育课程的改革.docx

地方师范院校教育课程的改革一、地方师范院校教育类课程改革的必要性地方师范院校教育类课程改革是革除现存课程体系的弊端和教育教学上的不足的现实要求。在地方师范院校中为师范生开设的教育类课程不尽如人意没有在培养师范生的师范素质方面发挥应有的作用。有论者指出根据对新毕业的师范生的调查有相当数量的毕业生在教书育人的工作岗位上并没有很好地运用学过的教育理论知识有的甚至觉得在学校所学的没有用或者说用不上。另外有部分中小学校长对新毕业师范生也存在看法认为他们教学基本功较弱不太会设计课堂教学讲课随意性大课堂管理一团糟。由此看出如今的师范毕业生与非师范毕业生相比并没有明显的优势。深究其原因主要是教育类课程不能适应教师教育内容现代化的要求。现存教育类课程体系不能很好地体现"师范性"特点理论教学不到位教育技能训练不扎实忽视师范生综合能力的培养从而导致师范生的知识体系不完善学校适应能力差发展后劲不足面对这么多的问题我们不能不思考教育类课程的改革。二、地方师范院校教育类课程存在的问题造成教育类课程不尽如人意状况的原因是多方面的。多年来在高等教育大众化的背景下地方师范院校也在升格中得到不断发展有的甚至在向综合化转型因而办学目标、学科专业、培养模式和课程体系都出现了综合化的趋势。在综合化进程中教师教育在其发展过程中遭遇到教师教育资源被分占、教师教育学术性渐弱、培养模式和课程结构不合理等问题。其中教育类课程的结构、内容和教学方面存在的问题特别突出。1.定位上"非专业""学术弱"削弱了教育类课程的学科地位课程的定位直接影响人们对它的重视程度。一直以来师范院校都会为师范生开设教育类课程作为师范生的公共必修课。然而这是各专业师范生的公修课而不是师范生的"专业课"。它们"与公共外语、体育、计算机、哲学等课程一起同处于一个层次"。这种"非专业"、"学术弱"的定位极大地削弱了教育类课程的重要性和学科地位。结果本应该是塑造师范专业特色和师范生教书育人本领的课程却被视为"非专业"、"学术弱"的次要课程直接影响了师生对它们的投入程度：许多师范生平时很少用功学习只是在课程考试前突击背诵；许多教师对课程教学的主观要求很低缺乏教学积极性致使教育类课程的教学效果很不理想。2.结构上课时比例低科目单一无法满足学生的知识更新需求长期以来地方师范院校教育类课程结构极不合理不仅在教学计划中所占课时比例偏少而且教育类课程本身门类少且单一。地方师范院校课程主要由学科专业课程、教育专业课程和通识课程三个模块构成。而其中教育专业课程的学分占总学分的15％左右课时数不到总课时的10%教育类课程地位偏低。尽管有专家学者不断呼吁要把学术性和师范性结合起来用教育类课程武装师范生但现实中的教育类课程所占比重仍然偏小不利于师范性的培养。传统的教育学、心理学、学科教学法等师范教育的"老三门"课程仍然是现在师范类院校的主打课程科目单一。虽然有的院校也开设了一些新的相关的选修课程但选修课不仅数量有限而且随意性较大在师范生选修的自觉性不强的情况下他们所接受的教育类课程的教育就相当有限了。这种状况满足不了培养新型合格教师的要求。3.内容上过于强调结构性、科学性脱离了师范生和基础教育改革的实际教育类课程内容普遍重视用科学概念描述教育实际过于强调结构性、科学性"宏大叙事的教育学话语掩盖了教育起源于生活世界的事实鲜活的教育世界尚未真正进入高师公共教育学的课堂"。由于许多教师自身对这些理论知识不能进行合理的阐释也不能用其对教育现实问题加以观察和分析结果枯燥无趣的理论知识很难吸引师范生的兴趣极大地削弱了师范生学习的动力。与此同时由于教育类教材内容的更新速度慢而且许多教育类课程任课教师主动吸纳新知的能力有限缺乏对当前教育改革、教育实际情况的了解所以教育研究的最新理论成果难以进入课堂教学之中致使教育类课程内容僵化、陈旧脱离了我国教育改革的现状不能对当今中国教育实践领域的各种新做法、新经验进行及时总结缺乏时代性、针对性、操作性、创新性和实践性。这样培养出的师范生在实际遇到问题时并不能根据所学内容解决问题对教育类课程产生了很多负面评价。4.教学上教学内容陈旧、教学方式呆板难以激发学生的学习兴趣一项针对某师范院校346名师范类本科生的调查发现有69.8%的师范生认为老师基本没有课堂实践活动的安排；有67.9%的师范生认为课堂教学中师生互动次数较少课堂教学中教师一言堂的情况较为普遍；有47.6%的师范生认为老师上课内容较为陈旧很少涉及新课程改革方面的内容；有46.3%的师范生觉得老师上课教学方法呆板。显然在教育类课程教学中以传授系统知识为主的讲授法盛行教学方式机械刻板趣味性差师范生被动接受缺乏学习的自觉性和