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在阅读教学中的点滴感悟【摘要】《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读在读中感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感熏陶。”朗读能力的培养有助于学生更好的理解课文内容有助于加深对课文的理解有助于培养学生的语感也是一种艺术的再创造。在小学阶段朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功就语文学习而言它是阅读的起点是理解课文的重要手段有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解。【关键词】小学语文阅读教学朗读【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0182-01小学语文大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维激发学生的情趣”。学生朗读能力逐步提高对课文内容的理解就会逐步加深。因此在阅读教学中恰当的充分的运用朗读手段可以帮助学生理解课文内容发展语言发展思维和陶冶情感。同时朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中眼口耳脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆又可以帮助学生积累大量的词汇和句子提高学生的理解能力和表达能力这就是书读百遍其义自现的道理吧。然而当前语文阅读教学问题不少主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多把一篇整体课文搞的支离破碎；不必要的提问多使有限的时间耗费在问问答答而学生所得到甚少；作用不大的板书多老师密密麻麻的在黑板上写了一大板学生忙于笔记老师讲的一点也听不进去而潜心读书的时间少。致使学生逐渐对书面语感到生疏未能掌握和运用书面语来表情达意久而久之学生的阅读和写作都有不少困难。因此我们必须转变观念把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来并贯穿于教学始终。语文教本选编的文章大多是文质兼美的名家名篇为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料掌握规范的语言文字更能起事半功倍的作用。下面我结合平时的教学浅谈小学语文教学的朗读训练。首先低段的学生理解和感悟能力较差。而在低年级的课文中经常又会出现一些较长的句子学生很难把握。在长句中怎样停顿这十分重要如果停顿不合理会直接影响表达效果让人听不明白。教师在指导朗读时一定要求学生读准字音不添减文字不读破句。例如：在《绿》这课的教学中有这么一句：“所有的绿就整齐的按照节拍飘动在一起”。这样的长句在教学时首先让学生明白这句话写了什么？所有绿怎么样？整齐的按着节拍在干什么？（飘动在一起）。然后根据句子所表示的意思来停顿。可要求用“/”线画出停顿并正确朗读这个句子。“所有绿/就整齐的按着节拍/飘动在一起”。记得在二年级的时候有个孩子读课文时随意停顿反复指导都无济于事这时我给孩子们讲了个课外的笑话：有个人出去旅游路过武汉大桥时看见上面写着“武汉市长江大桥欢迎你”这个人就说：这个江大桥---真够意思作为一名市长把自己的名字写在上面亲自欢迎大家。刚开始学生没有明白怎么回事于是我把这些字断开写在了黑板上让学生再读武汉―市长―江大桥―欢迎你。学生轰然大笑起来。通过这些笑话我让学生明白加减字读破句会使句子的意思完全发生变化的道理。就让他们在以后的朗读中引起注意。不要随意断句。其次采用各种朗读形式。在教学中让学生采用各种的朗读中与字词多次“见面”可以牢固掌握字的读音强化识记字形从而有效到识字识词。尤其是低段的学生语言正处在发展阶段掌握的语言材料不多不易完整地表达他们的意思更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句在反复熟读的基础上再教给他们按照问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切说得流利畅通帮助学生在读流利的基础上理解课文内容又在理解课文内容的基础上进行说话的训练做到朗读与理解课文内容有机结合读说相得益彰。第三要提高学生的朗读水平教师的范读十分重要。因为课文中有些地方以读代讲有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读朗读好课文把学生的注意力吸引过来师生才能情不自禁的共同进入角色。心理学研究表明：初入学的儿童自控能力差注意力维持时间短单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求有针对性的采取自由读个别读小组读集体读分角色读老师范读领读等力求学生百读不厌每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强老师作适当的及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情语气以及声调的高低速度的快慢示范给孩子。例如：在学习语文园地中的一首小诗歌《一个石头姑娘》的时候我先让学生自己读一遍学生很快就读完了我就询问：在读的时候你听见了什么？你感受到了什么吗？学生都在摇头。于是我就抓住这个契机及时范读接着问：你们听到了什么？学生纷纷发言：小姑娘太可怜了；我听见了小姑娘的哭声；小姑娘的脚会很痛---