在夹缝中生存,以突破求发展.docx

在夹缝中生存以突破求发展语文从小学到中学都是主科。然而在教学实践中却处于比较尴尬无奈的境地。中考和高考语文成绩总是好也好不到哪去差也差不了多少。得不到重视时间总是被英语数学所挤占。再看学生对语文的态度语文排在倒数第二位仅比政治好一些无论平时还是临考学生总是补英语数学很少有补语文的。为此提高语文课堂教学效果迫在眉睫。笔者就以自己教学实际为例谈谈如何切实提高语文课堂的教学效果。一、制定切实有效的教学目标教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿地对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。语文课堂教学应有强烈的目标意识目标不宜太多目标的确立要契合文体的特点阅读和写作实际上都是文体思维文体不同目标内容也应有所不同。教学中面对诗歌教学有的目标定位在通过多元主体的对话与探究运用反复诵读、品味涵咏等诗歌鉴赏方法深入体会本诗的情感美和艺术美提升学生对诗歌的感悟力和鉴赏力；有的目标定位在通过分析意象体会诗人的情感唤起学生的共鸣体味荡漾在诗词里的美丽情怀激发学生对美的感知力培养学生的审美情趣。目标的确立还要契合教师自身的特点《语文课程标准》指出：教师具有的某些特长都是课程的重要资源。平时教学中或善于言辞就用声情并茂的朗读和引人入胜的讲演去感染学生体会诗作的音律美和意境美；或长于分析就使学生在深入理解诗作的同时提高对诗作语言的感受力；或擅长写作就领着学生翱翔于模仿诗歌创作的自由天空。一、创设切实有效的问题情境新课程教学方式特别强调问题在教学活动中的重要性。《语文课程标准》指出：要发展学生独立阅读的能力善于发现问题、提出问题对文本能作出自己的分析判断努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。当前培养中学生的创新精神和实践能力已为人们所重视而其问题意识的形成则是培养其创新精神和实践能力的关键。“我们语文教师面对的是自以为是的‘已知者’语文教学是从无疑到有疑再到无疑的过程。要教学生从文本中读出一些问题。”语文课堂教学要善于创设切实有效的问题情境让问题来自学生学生独立阅读中不能解决的问题应是教学的出发点又是教学的着力点。比如在教授《孔乙己》中“孔乙己大约的确死了。”学生提出这样问题“我们在学修改病句时如果说同学们基本都到齐了是个病句那这里的大约的确不也矛盾吗？”在针对学生象这样的问题在进行教学时不是由教师包办代替而是要让学生自己去独立解决。学生自己不能独立解决的问题则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性即不仅针对学生的问题也针对学生的能力。教师启发：“这个判断是对谁的？这个人物有什么特别的？从人物身上找答案。”师生围绕这一问题经过一番探讨之后归结为：“鲁迅这样不是病句这样写正体现了孔乙己双重人格的特点正是这个导致他最后的悲剧大约是实际没有确切的死亡消息的确是孔乙己性格的必然结局。”针对学生提出问题进行的教学才能使学生的学习能力不断得到强化、培养使教师的主导性不断转化为学生的主体性进而达到语文课堂教学“教师少讲授、学生多涵泳”的理想效果。二、开展切实有效的课堂对话新课程倡导我们的语文课堂教学应该是一种以课文为对象以教会学生学习为目标的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话的过程。钱梦龙老师说过：“在对话过程中我们教师的角色是‘平等中的首席’。”基于此我们语文教师在与文本对话的过程中要做足功夫。课堂上要涟漪不断作为教师必须先要深入钻研教材把握教材的精髓和难点真正弄清楚教材的本义尊重教材的价值取向把教材内化为自己的东西这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。作为语文教师要先有底蕴才能与学生对话。教师还要认真发挥主导作用引导学生与诗作进行有效的对话以预设为基础在对话中互动在互动中生成提高生成的质量和水平真正确立学生的主体地位达到教师价值引导和学生自主建构的统一。在教《荷叶・母亲》一文时我让每组学生自己提问题这时第四小组的后进生小杰同学站起来他说道：“老师为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落引得全班一阵发笑。这时的我却镇定地先是给小杰同学一个肯定说：“小杰同学肯动脑筋不错希望下次更勇敢一些。”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义值得探讨现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯他们不再笑小杰的“愚”而是欣赏起他的“智”了。有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶我是红莲心中的雨点来了除了你谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析我则引导学生从“对屋里母亲唤着我连忙走过去坐在母亲旁边――一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶慢慢的倾侧了下来正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点让学生既明白了比喻的用