中韩历史课程设置比较.docx

中韩历史课程设置比较摘要：现代课程中历史课程是完整的课程体系必不可少的组成部分。同属东亚文化圈的中韩两国有着相似的文化背景两国历史课程设置有着许多共同之处同时由于两国对史学功能、历史教育作用的认识不同加之受不同教育思想和教育理论的影响历史课程设置上存在明显差异。新一轮教育改革过程中中韩两国根据本国国情相互吸取历史课程设置的成功经验与教训必然会推动两国基础教育课程改革健康发展。关键词：中韩历史课程课程设置一、中韩历史课程管理新中国成立后受前苏联影响对课程进行集中管理统一设置以分科为主的必修课。1963年、1981年在基础教育阶段开设了选修课但迫于升学压力选修课流于形式。20世纪80年代中期以来浙江、上海等地获得了地方开发课程的权力不少地区学校加大了对课程的开发。1996年国家教委颁布了《全日制普通高级中学课程计划（实验）》第一次将“课程管理”部分单列明确提出“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理”并规定了各级的管理权限。建立课程教材三级管理模式是为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性实行有指导的逐步放权明确各自职责。2001年全国基础教育工作会议正式提出实行国家、地方、学校三级课程管理这是由我国各地发展差距大、文化丰富多样的具体国情决定的。我国自20世纪90年代以来课程设置灵活增加了综合课、活动课。韩国推行国家课程因此韩国的课程管理是高度集权的。从1954年起韩国每5年或10年修订一次。但在第6次课程改革中韩国实施课程决策权分化学校拥有更多自主权科目和学科变得多样化同时缩减必修科目的数量。第6次课程改革鼓励学校和地方教育当局根据学生需要和本校、本地情况对学习科目做出相应修订。体现韩国课程管理由集权走向分权课程设置由单一走向灵活的趋势。进入新世纪后韩国开始了第7次课程改革。2001年韩国从中学一年级开始进入新课程实验与第6次课程改革相比新课程更具灵活性。二、中韩历史课程类型20世纪50年代以后课程分科与综合是各国课程改革中的热门话题各国在教育改革中根据自己国家的具体情况采取不同处理方式有的国家采用以分科为主的课程体系有的国家采用以综合为主的课程体系。中国1992年正式实施九年义务教育国家教委发布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》。在这次课程改革中浙江省开始了综合课程实验。初中历史、地理、政治合成为“社会”。其中初一开设地理课初二开设历史课初三开设政治课。这是一种“组合型”的综合课程设置。2001年在新一轮基础教育课程改革中义务教育七至九年级采用了两种课程类型即分科课程和综合课程。其中“历史与社会”是一种“混合型”的综合课程将历史、地理、政治内容混合在一起构建一个新的学科课程体系。但是从这两种综合课程实验情况来看都存在一些问题亟待解决。二战后韩国教育深受美国的影响在课程编制上将历史、地理、公民综合为社会科。20世纪70年代韩国社会科有了较大发展韩国史从社会科中分离出来成为一门单独的课程韩国史教育得到了加强。20世纪80年代以来世界史也得到了加强由选修课改为必修课表明韩国对整个历史教育日益重视。在1996年韩国第6次课程改革中国史与世界史包含在社会科中初中国史维持独立的教科书和学时并属于社会科高中国史作为必修课保留。三、中韩历史课程内容设置新中国成立之初中学历史课备受重视。到20世纪50年代中期历史课在中学各年级均有开设基本实行两个循环。80年代的课程设置呈直线式中国史仅在初中阶段开设这是个明显缺陷。90年代中国历史教育有了很大变化。中小学课程设置不再是全国统一的而有三套不同方案：国家教委制定的供全国大多数地区使用的九年义务教育计划和高中教学计划；上海市编制的供上海和其他经济文化发达地区使用的《上海市中小学九年义务教育课程改革方案》；浙江省编制的供该省农村和山区学校使用的《农村地区九年义务教育试行教学计划》。这三套课程设置突出了课程灵活性增加了选修课、综合课特别是上海市的课程设置反映了中国课程设置趋势――初高中历史课程由必修课、选修课和活动课三块组成除通史型历史课程外增加了综合型社会课、专题型文化史课及中外历史合编的历史课程。课程设置采用螺旋式在初中学习中外历史的基础上高中以专题式、中外历史结合学习中外历史；浙江省的历史课程设置考虑了浙江省人口众多、农村学校与师资状况等情况不单独开设历史课程该设综合性课程将历史学科知识融入小学常识课和初中社会课中。并且在社会课中以人与社会的关系为主线以古今中外的政治、经济、文化、人口、民俗为主要内容增进学生对人类社会的认识培养学生能力；长期以来我国大陆历史课程设置有直线式与螺旋式两种主要排列方式。针对1981年直线式设置历史课程的弊