中小学体育与健康课程运动技能学习评价现状调查.docx

中小学体育与健康课程运动技能学习评价现状调查摘要运动技能学习评价是中小学体育与健康课程学习评价的基础内容之一也是运动参与、身体健康、心理健康与社会适应三方面评价内容的载体。本文通过对一线教师的调查对中小学体育与健康课程运动技能学习评价的认识、实施、满意度进行了分析。关键词中小学运动技能学习评价中图分类号：G807文献标识码：A体育课程标准改革以来关于运动技能学习的评价一直是广大基层教育工作者最为关注和担忧的方面之一。按照传统的评价要求运动技能学习评价通常是遵循国家颁布的教育大纲的指导来进行操作的。由于对原有评价体系的长期依赖基层体育教师面对新的评价理念在体育课程评价的实施过程中难免会遇到问题或困惑。而且随着体育课程标准改革的进一步深化问题和矛盾也就会越发的突出。1教师对运动技能学习评价的认识一线教师对运动技能学习评价在学习评价中地位的重要性有着高度一致的认可。这与课在中小学长期作为单纯运动技能性教学的传统有很大的关系。如果从该角度来看这种运动技能学习评价集中倾向性的选择实则是一把无形的双刃剑。一方面重视运动技能学习固然重要；另一方面对运动技能的足够重视却因此忽略了其他领域或是运动技能领域内其他方面的学习。运动技能学习领域中的运动知识、安全意识同样是重要的学习内容这两者与掌握运动技能一起如同一架马车的三匹马只有产生合力才能奔向将学习或是运动技能的学习的评价目标。遗憾的是实际的教学过程中教师们往往会厚此薄彼而造成运动技能学习完整性的缺失。教师对运动技能学习评价影响学生的学习兴趣的认识不足。兴趣是学生在学习中的原动力和初始点高涨的学习兴趣对学生学习效果的提升大有裨益而失去兴趣的运动学习就会变成被动、机械式学习学习效果可想而知。兴趣的高低会直接影响学习的效果而运动技能学习评价对学习兴趣的培养和提高有着重要的作用如果教师对这两点缺乏足够的认识那么他们对运动技能的学习评价重要性的认识就有可能模糊或偏差。2运动技能学习评价的实施2.1评价时间以单一的期末考核居多教师们对评价时间的安排在认识上和实际操作上有着较大的差异。在实际教学中教师们更倾向于仅在学期结束时对学生的运动技能学习进行评价而对其他的评价时间的选择则显得很零散尤其是在单元学习前的评价更是少有人问津。而对“评价时间”的态度上除对实践中操作的普遍认可外还有较多的是对多时间点的评价设置的赞同。认识态度和实际操作的差异也正是一线教师的困扰所在。在与教师们的谈话中了解到：体育课程标准改革以来教师们参加了若干次时间较短、内容涵盖范围较大的相关理论培训这对长期从事实践教学的老师们来说虽然在思想层面有了引领方向的旗帜但在实践层面却缺乏理论与实际相结合的、可操作性的借鉴和指导。因此也就出现了调查中教师的主观认识与实践操作上的背离现象。2.2评价方式偏重于单一的实践考试教师们对运动技能学习评价的方式不管是在认识上还是实际操作中都倾向于单一的实践考试。这与一线教师过分强调掌握运动技能在运动技能学习评价中的重要性是相互联系的。当教师将运动技能学习评价片面的理解为运动技术的掌握或是在教学设计中过分注重掌握运动技术内容的设置时他们在其评价方式上也自然会以相应的方式予以对接。毋庸置疑实践考试是对运动技术掌握程度的最重要也是最主要的评定方式。然而运动技能学习包含的是以运动知识、运动技能和安全意识三方面为主的综合性的课程内容的学习对其评价方式的安排也必然要与之相适应以不同学习内容的最优评价方式而定。这就需要将书面考核、口头考核等多种形式与实践考试相结合从而完整地反映出学生运动技能学习的情况。2.3在成绩评定中对学生进步幅度的关注少教师对运动技能学习成绩评定形式的主观态度的选择与实践操作的使用有着较大的差异且主要体现在“根据测试的结果分数评定”的选择上。山东省的体育课程标准改革实施多年教师对《课程标准》的思想和理念都有了一定程度的认识在使用成绩评定形式上也较多的在采用等级评定或是评语形式的评定；对用传统测试得到的分数作为单一评定的最后结果绝大多数教师从心理上表现出不能接受的态度。然而在实际教学中教师们却较少使用“给予相应的评语”却“违心”地大量使用着以该项作为主要手段的评定形式。究其原因是缺乏具有多元性、可操作性的评价指标体系的现状所造成的。在与教师交谈中经常会听到他们对目前运动技能学习评价指标过于单一、指标体系不系统甚至缺失、评级体系亟待改善的反映。由于评价内容的单一针对该内容的成绩评定形式往往也是以简单的分数或等级而定加之评价时间投入上的不足和对学生了解的匮乏教师们对于更为感性的评语式的评定形式也就少之又少了。2.4评价主体以单一的