中学语文教学设计发展及现状.docx

中学语文教学设计发展及现状1教学设计的发展1．1以教为主的教学设计它具有系统性优点。在课堂活动中学生主动探究的知识不是系统的一般比较零散需要日后的进一步概括总结。传统的学习方式中知识系统结构的保证源于教师口授即直接传输从这个角度讲传统学习方式提高了学习的效率。但它的局限性体现在:一是缺乏现代的学习论基础。二是教学设计侧重教忽视了学生的个体活动压抑了学生的主动性。课堂以灌输为主知识本位的物式目标成了教学的惟一目标全盘讲授的灌注成了教学的惟一方法量化评分的评价成了评价的惟一手段整齐有序的管理成了组织教学的价值标准。这种灌输的教学使学生的自主学习时间被挪用自主思维的空间被挤占。三是缺乏系统观。对教学目标、过程、方法、媒体、教学结果测评等教学的诸方面缺乏系统考虑。1．2以学为主的教学设计20世纪90年代后受西方建构主义教学理论的影响促进学生自主学习、支持学生主体地位的"以学为主"的教学设计大受欢迎。此设计教师成为课堂教学的组织者充分发挥学生的主体作用。采用"支架式教学"、"抛锚式教学"、"随机进入式教学"和"自我反馈"等策略。课堂上教师基本上不干预只在学生提出问题时才进行指导。课堂氛围轻松自由师生平等对话自由讨论发表意见。这种教学设计充分考虑了学生的主动性在课堂上学生通过品读课文独立思考质疑合作探究释疑解决问题完成学习任务。这与70多年前我国教育家陶行知提出的"六大解放的思想"即解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间相符。实践证明"以学为主"的教学设计也有其局限性。第一教学设计侧重学过于重视学生的主体地位而忽视了教师的教学活动有可能造成学生的虚假自主。第二在学生进行自主探究时发现的问题探究下去容易偏离教学目标或是纠缠在某些枝节问题上浪费大量时间。语文教师也一度青睐合作与探究学习方式。但是当前的语文课堂中合作与探究的效果不佳有的教师把合作与探究变成一种形式使课堂虚假繁荣;有的教师对其内容、要求和小组的分配缺乏合理的安排使得合作探究成了走过场致使学生的学习呈混乱无效状态。第三过分重视学生的个性发展弱化了学科基础知识。知识是发展能力的基础离开知识去发展能力能力就成了无源之水无本之木。所以教师首先必须传授学生一定的知识学生在接受知识的基础上才能进一步去发展能力。一般说来能力的发展和知识的多少、知识的深浅有关。知识越丰富理解就越深刻就越有利于能力的发展。"以学为主"的教学设计则弱化了基础知识的传授。2教学设计的现状调查分析笔者对本校20名高、中、初级语文教师的教学设计及其课堂效果和相应班级的学生进行了调查分析主要涉及到影响学生学习的个人、教师、学校等3个方面。从结果来看影响学生学习兴趣的主要原因有两大类:一是内因即学生自身的因素;二是外因即外界的因素包括家庭、学校、社会等因素。2．1教师访谈调查2．1．1教师访谈内容提纲(1)请您谈谈对"以教为主"、"以学为主"、"学教并重"这三种教学模式的看法。(2)您在语文教学设计时是否考虑语文学科的特点与现代教育技术相结合如何操作的?(3)您如何设定一节课或者一篇课文的教学目标?(4)您如何设计语文阅读教学?(5)您如何设计作文教学?(6)你如何设计综合性学习?(7)您对自己的教学设计是否有反思反思的内容主要针对哪些方面?(8)您觉得自己的教学设计哪些方面需要改进?2．1．2访谈调查结果分析一堂优质常规课的标准是:教学目标明确、重难点突出、能创设适宜的教学情景、合理运用教学手段、课堂气氛好、教学效果佳等。在调查访谈中笔者认为在新课程改革中虽然学校和教师倡导自主学习强调学生的主体地位但是教学的实际和理想的教学却有较大的差距。目前虽然信息技术发达但处于教学一线的广大教师却极少接触现代教学理论并学习对学习理论及教学设计理论仅是表面上框架式的认识。在教学设计上忽略了对学生学习策略指导及学习能力的培养。因此让学生的主体地位和教师的主导地位并存及凸显让学生的学习能力得到培养亟待解决。教学设计方面大部分教师首先掌握了课程标准注重新旧知识的衔接在认真钻研教材后确立教学目标;其次就是对学情的分析对学生学习情况的了解也只是分析学生学习语文的状况已经学了哪些知识掌握程度如何能力怎样等在此基础上再进行教学设计。70%的教师在设计时采用传统的讲授法即"以教为主"的教学设计。这类教师属于有经验的教师课前翻阅资料较少心底就是一本书也不用参考别人的教学设计他们采用自己习惯的教学方法、教学步骤进行教学设计。多为五步法:复习旧课、讲授新课、分析理解、巩固所学、布置作业。25%的年轻教师多采用学生自主探究法即"以学为主"的教学设计;个别教师在做学教并重教学设计的尝试。2．2学生问卷