回归本源的历史教学浅议.docx

回归本源的历史教学浅议一、关于初中历史教育的困惑与思考这里的“历史教育”指的是狭义的历史教育即在学校教育中以历史学科为依托以学生为主要培养对象师生共同探究、成长的教育活动通常也称为历史学科教学、历史课程教学等。受众多因素的影响历史学科在中学相对边缘化。在与教师们的交流中发现大家对于历史教学都存在不少困惑我先谈谈感触较深的两点。困惑一：中考要求与认识间的矛盾中考作为重要的评价手段是对初中阶段教学的综合考核也是学生未来求学的重要参照。中考的总分为750分历史只占50分而且是以开卷、与政治合堂分卷方式呈现。由此可见在考试指挥棒“指点江山”的现实下历史学科的现实地位多少有些尴尬。对于历史学科的学习许多人存在认识上的偏差：一种认为反正考试可以翻书抄所以平常教师怎么教、学生怎么学都没关系；另一种则认为不管怎么考我以“不变”应“万变”学生只要将知识点背熟就行。所以教师的教、学生的学都存在问题忽视了平常教与学的积累把希望寄托在考前背书、考中翻书。真的可以这样吗？纵观2007年以来的中考试题我们发现中考关于历史的考察有明确的要求：立足基础知识和技能、强调能力立意、彰显学科知识传承与资鉴明智的功能、注重育人价值、进行综合考察。从这个角度看考试本身与教学的价值取向是吻合的、不矛盾的。但是如果在平时的学习中学生没有构建起学科清晰的知识框架和脉络没有掌握恰当的学科学习方法没有深刻体会到历史学习的价值他们很难在中考中取得理想的成绩。近几年重庆市中考历史平均分都在33分左右这在一定程度上也反映了这一问题。困惑二：学生喜欢历史与不喜欢历史课的矛盾大多数初中生对历史是感兴趣的。他们喜欢历史故事、历史人物、历史传说他们爱看历史剧、历史小说他们愿意听易中天、袁腾飞……与之形成强烈对比的是：他们并不爱上历史课！这是为什么？除了学生自身的因素我们教师也应该反思自己的教学。在许多人看来历史教学就是讲过去的事情在旧纸堆中翻找陈旧的知识并将其分割为时间、人物、背景、经过、结果、影响……于是历史的丰满与美感被肢解原本灵动的历史成为生硬的知识点。在具体的教学过程中有的教师照本宣科、罗列课本知识；有的教师偏离主题讲故事说闲文；有的教师对照考点勾划要点要求当堂背诵……这样的教学学生怎么会喜欢？当然也有似乎很不错的教学：课件精美、资源丰富、活动频繁课堂气氛热烈。然而刻意的热闹之后留在学生脑海里的东西并没有多少。久而久之学生也就淡漠了。对此我不禁要问：我们的历史教学怎么了？我们到底要进行怎样的历史教学？我们的教学到底该给学生们什么？这样的困惑许多一线教师都有当然也包括我。要走出困境肯定需要改变怎么做？就是改变自己、改变自己的课堂、改变自己的教学。遵循历史教学的价值准则回归教育本源实现学生真正需要的历史教学。二、回归学科本源做有价值的历史教学历史的本源和价值是什么？西汉史学家司马迁曾说：“述往事思来者。”在他看来历史贵在启示后人启发人生智慧资鉴明智进行方法论和价值观的引导。这就是对历史本源的表述。“真正的史学必须是以人生为中心的里面跳动着现实的生命。”[1]历史的价值在于能服务人生。历史的本源和价值就是：以史启智服务人生。作为教师要改变自己的教学就必须从历史本源入手。教师要常追问自己：这节课我要干什么？这节课的灵魂和主线是什么？它的教学价值到底是什么？教师通过深入思考把握知识学习与思想价值的关系用思想价值引领学生学习知识用思想塑造学生的学习能力这样的历史教学对学生才更有意义。1.遵循历史之“道”用智慧引领课堂所谓历史之“道”就是历史学科的智慧、素养与价值它隐含在历史事件之中。教师要分析、感悟并提炼历史之“道”在设计教学时做到立意高远、讲求主旨从历史意识的角度入手引领学生从历史经验和教训中取汲取智慧。这就是专家所言：课堂的灵魂就在于价值引领！[2]历史的价值与智慧无处不在认识原始文化不仅在于知道有哪些原始人类、他们怎么生活还在于了解认识他们的过程体现了“探索永无止境”的精神；古代的卓越工程其“卓越”不在于建造了多少宏伟工程而是在于其因势利导、因地制宜；古今中外的改革其价值不仅在于能学习、善借鉴、敢创新更在于它遵循规律从国情出发……历史的智慧还在于它不是孤立的点而是延续的线。例如该怎么看待中国近代史？总书记曾说：“……看中国近代的一些史料一看到落后挨打的悲惨场景就痛彻肺腑！”[3]中国近代史的基调是痛苦的那学习中国近代史就应当立足于中华民族如何在悲苦中不断地抗争、探索、突围、解困……一节课、一个主题、一段历史只有按这样的立意去思考、建构三维目标才能融为一体而生成有灵魂、有智慧的课堂学生才能在学习过程中体会历史的无穷魅力将之内