回归学科本位,打造“本色”课堂.docx

回归学科本位打造“本色”课堂【内容摘要】以学生为主体的语文教学必须关注以下三点：走进文“本”因文施教；以生为“本”因材施教；抓住根“本”灵活教学。使教学真正落实以人为本紧扣文本抓住根本使教学方式完善合理体现语文“本色”。【关键词】人本文本根本本色课堂如火如荼的课改形成了不少教学模式如：洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“开放课堂”等。无论哪种形式都要根据学生实际、课程特点发挥学生的主体性以生为本紧扣文本抓住提高学生语文综合素养这一根本回归学科本位打造“本”色语文课堂。切不可随风跟进盲目照搬照抄走入语文教学的误区。一、走进文“本”因文施教以人为本的语文教学就要发挥培养学生人文精神的独特优势。但是有的老师却只注重了“人文”而忽视了“文本”一味追求时尚忽视知识传授。如笔者曾听《奇妙的克隆》一课教师在新授时只让学生展示对作者的了解、字词的掌握然后花大量的时间让学生了解文中的专业术语：克隆、无性繁殖等出示了图片介绍克隆技术的发展最后还让学生就“克隆人”展开辩论赛。表面上虽与传统说明文教学明显不同似乎发挥了学生的主体性体现了人文性但学生的参与只是浅层次的忽视了小品文的教学特点脱离了文本的教学目标对学生人文教育便成了“无本之木无源之水”。学生在本课中并没有弄清说明对象的特点更不知说明方法的运用、说明顺序如何一堂语文课明明白白变成了一堂关于克隆的科学讲座。用了课堂三分之二的时间进行课堂延伸让学生了解克隆相关知识而真正放在阅读文本、理解写法上的时间却少的可怜。既然教材是“例子”教师就必须用好也就是说语文课必须姓“语”语文课的课外延伸必须建立在用好教材的基础之上。让学生亲近文本与文本对话在阅读中让学生去“感”、去“品”、去“赏”。学生只有尽情徜徉于文本之中才能体味文字的奥秘感悟文章特点享受语言文字之美从而获得多方面启发和熏陶。教师应该依据文本的不同特点设计不同的教学策略捕捉课文之“本”学生参与阅读、品析、训练使我们的课堂真正成为学生的课堂。使语文姓“语”真正落到实处。二、以生为“本”因材施教有研究表明：学生只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式才能促进学生的全面素质的提高。由此可知学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。但是个别教师却走入“自由”的死胡同。片面理解“自主”学习完全放任学生让学生“自由”展示教师只做一个旁观者、欣赏者。这样的“自主”只能算作方式的“先进”而思想和方法落后。“自主学习”也只能是流于形式学生的思维没有得到训练只是机械地照抄教学参考书反而养成学生懒惰依赖的习惯。对于初次接触文本的学生教师有责任提供阅读的背景资料展开文本对话的具体语境引导学生设疑问难理解目标、任务再以主体身份自主与文本对话阅读感悟。提倡个性化阅读鼓励学生质疑允许争论、反叛从而发现问题、解决问题。例如教《故乡》时一学生提出：灰堆里的碗碟到底是谁偷的？这个问题引起学生激烈的争议而多年教参一直断言是杨二嫂干的学生对此提出疑议我也多方查找资料并找出《中语参》01.1-2期中湖南周烨的文章与大家一同探讨从积极方面对学生多种理解给予肯定点燃学生的创造火花。因此在语文课堂教学中牢记发挥学生主体性同时还更应该发挥教师的组织者的作用及时指导点拨搭建师生平等对话、共同合作的平台。只有这样才能让学生真正体会到“语文无错”的含义。三、抓住根“本”灵活教学如何通过充满魅力的语言使师生共同走进智慧走进心灵从而实现思维的碰撞、心灵的融通、情感的共振很大程度上取决于一些行之有效的教法而时下多媒体的运用几乎成了所有公开课的必需。虽可借课件的屏幕展示让课堂变得好看、直观扩大了容量增加了密度使学生享受文、图、声、像多种情景的赏读情趣。但有的课堂看到的只是令人眼光缭乱的图文听到的是充满耳鼓的鼠标点击。课堂上缺少了语言的交流缺少了思维的碰撞教师成了“鼠师”束缚了学生的丰富联想和想象。如笔者听的一节《美丽的西双版纳》教师上课开始只是匆匆忙忙地让学生展示预习字词的效果了解本文写的是傣族然后用大量的时间播放多媒体课件：从望天树到竹楼从大象表演到泼水节从忘情谷到云南大理三塔还有教师本人到云南旅游的多幅照片。配有音乐的课件制作精美一直播放到下课。虽然课件让学生耳目一新带给学生强烈地视听冲击但本课的教学目标却未能落实学生未能朗读课文未能讨论问题只是一个劲儿的赞叹“好漂亮”。课堂上看课件、听音乐赏画面有声有色、热热闹闹但课后却如过眼烟云对内容一知半解对语言如入云雾。语文课变成地理课、旅游推介会教师则成了导游。多媒体技术也只是教学的辅助手段应从实际出发与课堂教学有机整合充分发挥其效能点燃学生的思维火花引领学生更深层次感悟理解文本从而形成自己独特的见解使语文课充满“语文味”而不