同伴反馈在商务英语写作教学的应用.docx

同伴反馈在商务英语写作教学的应用摘要：为了探索同伴反馈在英语写作教学中的应用情况本研究以湖南商学院英语专业大一学生为研究对象以语法错误为目标错误运用教学实验、问卷调查和访谈了解到同伴反馈不仅在帮助学生掌握语法、提高学习自主性等方面具有优势而且得到大部分学生的欢迎但在实施过程中存在讨论易偏离要点等问题。基于此笔者提出教师应充分考虑学生英语水平、鼓励学生心态开放、把握好监控和参与的尺度以及采用合理的激励措施等四点建议旨在提高同伴反馈的使用成效。关键词：同伴反馈；教师反馈；写作教学一、研究背景写作是一种书面表达和传递信息的交际能力英语写作教学的最终目的就是要提高学生运用该语言的能力。[1]我国的学生大多从小学开始学习英语。但是即使已学习英语多年学生们的英语作文中仍然存在许多错误。这些错误包括语法错误、内容错误和结构错误等方面的错误。面对这些错误教师们采取了多种纠错反馈策略来帮助学生们减少写作中的错误。在20世纪70年代之前教师反馈广泛应用于众多写作教学中国内外一大批学者对这一反馈展开研究。后来随着写作教学中引入过程教学法同伴反馈开始得到越来越多的关注围绕这一反馈的研究在近年也逐渐增多。[2]到目前为止虽然同伴反馈的有效性已在写作教学界形成共识但是关于同伴反馈与教师反馈孰优孰劣仍然众说纷纭。[3]基于这一研究现状笔者以英语专业大一学生作为研究对象以语法错误作为目标错误运用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法了解同伴反馈在写作教学中的应用效果、使用难点、学生对它的态度进而探索写作教学中有效运用同伴反馈的可行途径。二、研究设计1.研究问题本研究主要探讨：①同伴反馈在写作教学中的应用效果、使用难点与阻力；②学生对待同伴反馈的态度；③在写作教学中如何有效使用同伴反馈。2.研究对象本研究以湖南商学院英语专业大一年级4个班级的学生（每班25人）作为研究对象。依据按高考英语成绩平均分配的分班原则这4个班级的总体英语水平没有显著差异。他们均选修了“语法与写作”课程每周上课采取两班合班教学。基于此每周三上课的AB合班设为实验组接受同伴反馈以及针对该反馈的问卷调查；每周四上课的CD合班设为对照组接受教师反馈。“语法与写作”课程的任课教师负责实施教学实验并收集相关数据。教学实验结束后笔者对该教师展开一对一的访谈。3.目标错误本研究将语法错误设为目标错误原因在于：第一研究对象虽就读英语专业但作为大一新生他们尚未接触到话语分析、文本连贯等英语语篇语体方面的学习因此关于内容和结构等方面的纠错对于他们而言略显超前语法纠错对于他们具有可操作性；第二“语法与写作”这门课程的两大关注点是语法学习和写作训练写作训练的目标是让学生在写作文时能正确使用语法暂未对写作的其他方面提出掌握要求；第三评判语法对错与否的标准相对统一较易于量化便于运用统计学分析来检验教学实验的效果。4.研究步骤本研究历时11周研究步骤依次是实验处理、即时后测、延时后测、问卷调查和访谈。（1）实验处理。第1周至第5周实验组和对照组分别进行4次不同的反馈处理每组每次的操作流程如下：①实验组的实验处理：实验组每周三上“语法与写作”课。在课上教师布置他们写一篇不少于250个单词的命题作文限时30分钟内完成。写完后小组内同伴互相评改15分钟。互评完之后每个学生结合同伴的反馈建议把自己作文中的语法错误与改正后的表达列在作文下方然后上交教师（在第一堂课上教师在实验处理之前先开展一项语法改错测试根据测试得分的高、中、低档平均分组每组3~4人共16组。之后的处理均按照此次分组进行同伴互评不再重新分组）。课后教师评阅实验组的作文稿评阅内容包括：肯定修改正确之处给出改错之处的正确改法以及指出尚未发现的错误。在下一周上课时教师将作文稿返还给学生并让他们查看和订正。②对照组的实验处理。对照组每周四上“语法与写作”课。在课上教师布置他们写一篇不少于250个单词的命题作文限时30分钟内完成写完后上交教师。课后教师划出学生作文中的语法错误。在下一周的课上教师将作文稿返还给学生当堂讲解本次作文中学生们所犯的高频语法错误并让他们订正。（2）即时后测。在第6周实验组和对照组均进行即时后测。该测试的写作要求与4次实验处理中的写作要求一致。评分规则是每个语法错误扣2分同一语法错误不重复扣分满分为100分。该测试的目的是对比同伴反馈与教师反馈在语法纠错方面的短期效果。（3）延时后测。在第10周实验组和对照组均进行延时后测。该测试的写作要求和评分规则与即时后测的实施方式相同。该测试旨在对比两种反馈在语法纠错方面的长期效果。（4）问卷调查。在第11周笔者对实验组展开问卷调查。问卷发放之前笔者告知他们该问卷