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合作学习模式在初中物理教学中的运用探讨摘要：合作学习作为一种新兴的教学模式在初中物理教学过程中应用的越来越广泛而随着新课改的不断深入初中教育更加注重素质教育。这也给合作学习模式的进一步发展带来了新的契机。合作学习模式不仅是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径还可以有效地调动学生学习的积极性锻炼学生的逻辑思维以及创造力真正的全方位提高学生的综合素质提高课堂教学质量。关键词：合作学习；素质教育；初中物理教学；中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）05-087-01合作学习的起源就是小组讨论学习是指为了完成某项学习目标几名同学组建一个学习小组对所学知识进行分析和讨论并明确每一个学生的工作职责。这样的学习方式确实彻底颠覆了传统的“老师讲学生听”的模式。合作学习的形式以讨论为主既可以活跃课堂气氛又能够使学生对于学习的内容进行主动思考。主动思考的过程又是锻炼学生物理逻辑思维的一个过程对于真正提高初中生的物理学习水平十分重要。因此合作学习的教学模式在国内初中物理教学课堂上应用的越来越广泛我结合多年教学经验来对合作学习模式在初中物理教学的运用进行探讨。一、初中物理教学过程中合作学习的意义初中生学习物理知识的基础不尽相同学生与学生之间的接受能力也有着很大的差别而传统的教学模式往往是物理老师单方面的讲解以及学生单方面的理解这样“一刀切”似的课程讲述方式对于基础较差的学生而言在课堂听讲过程中必然会觉得比较吃力。这类学生在学习过程中将逐渐失去对于物理的学习兴趣甚至是放弃对于物理课程内容的学习。而基础较好、接受能力较强的学生又会觉得老师的课堂授课节奏较慢跟不上自己的思路结果又导致了尖子生学习效率的低下。这样的教学方式无法真正满足学生对于物理知识学习过程的需要而合作学习模式可以较好的解决上述的问题老师可以根据学生不同的学习基础进行小组的分配例如：在物理实验课程的教学过程中每一个实验不可能简单的由一个人完成这时候可以对学生进行分组。将不同基础的学生搭配在一起让小组结合实验过程进行自主学习讨论之后进行实验操作最后对实验的成果进行评估和点评。这样不仅锻炼了学生的动手能力还在实际操作中掌握了本堂课的教学主旨内容达到了合作学习教学模式应有的效果。二、合作学习模式的应用1、合作学习模式的巧妙导入在初中物理教学过程中学生的学习兴趣很重要如果在课堂教学过程中能够巧妙导入合作学习的模式利用兴趣教学的引导方式将能够以小组讨论的形式帮助学生对教学内容进行理解和掌握。但在使用过程中也应该注意结合课堂的实际情况进行导入防止弄巧成拙。课堂导入的方式分为如下几种：其一联系实际法；其二教学任务导入法；其三课堂实践法；其四推理法。例如：在“电能表与电功”的课堂内容教学过程中物理老师可以在课堂内容讲解之前为学生展示生活中常见的电能表应用场景以及科普视频比如通电的霓虹灯灯泡以及瀑布进行同时展示学生一定会对两种场景的同时展示感到好奇。会进行私下的讨论这时候学生对于课堂内容就会产生极强的好奇心老师恰当的提出瀑布蕴含了什么样的物理能量以及与通电的灯泡发光之间有什么联系。问题提出之后快速对学生进行分组并讨论。这时候学生就会根据视频内容以及之前所学的知识进行思考讨论得出结论。最终通过老师在讨论过程中的适当引导得出功与能之间的区别和联系。活跃课堂氛围的同时又提高了课堂教学的有效性。2、科学分组有效学习采用小组学习的方式可以促进学生对于学习内容的充分讨论提高教学质量。但小组学习之前的分组过程十分重要老师在为小组分配组员的时候应该结合班级内学生的实际情况进行科学有效的分组管理。同时采取形式多样的分组可以采取同桌合作学习四人小组合作学习找好朋友合作学习等多种形式。还应对每个小组分配的学习内容尽量让组内学员感到满意学生有了兴趣讨论起来的效果才能更理想。调动组内学员所有人的积极性共同完成学习目标。例如：在讲解太阳能相关知识的时候物理老师可以先将学生合理分成各个小组并以小组为单位去收集资料找出太阳能与其他能量相比的优劣势。再加上课上内容的适当引导可以让学生充分发表自己的见解。学生学习的热情以及积极性被充分调动这样的学习效果肯定要比传统的“灌输式”教学法要好很多。3、注重组内成员的内部合作学生在合作学习过程中如果前期的责任分工没有明确就会大幅度降低合作学习的效果自身在组内的责任不明确就会导致学生的责任混淆、效率低下；最终导致学生组内讨论学习的积极性大幅下降。老师在小组分配的环节就应该注重学生合作意识、协作意识的提高例如：在“透镜及其应用”课程环节的讲解过程中老师可以利用小组教学的模式合理分组让学生对于透镜的成像原理进行