变教为学, 变知识传授为能力培养.docx

变教为学变知识传授为能力培养英语课是一门语言实践课应突出体现学生是主体的思想注重学生的语言技能训练和交际能力的培养。传统教学中课堂教学大多是由教师传授知识学生被动地吸收教师讲的东西成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为教师应该变知识传授为能力培养在教学中提高学生的自我活动能力使他们自己动脑、动手学习从而使他们的智力得到发展能力得到培养。我们注重师生、生生间的互动和交流对不同层次的学生提出不同的要求帮助学生认识自我建立自信充满学习乐趣。为了创设双向交流的语言情境可以突破每节课用讲解和机械操练的方法只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路采用跨课跨单元的整体教学法创设语言交际的情景经常变换教学方式与学生共同进行生动活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕然后安排各种各样的学习和语言交流活动诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程很好地调动学生内在的学习动力使他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程指导学习方法教学生如何学习。这才能促进课堂教学逐步做到变教为学变知识传授为能力培养。一、教师（一）树立新的教材观。英语教学应“基于教材而不局限于教材”这是一个基本原则正如有的研究者所认为的那样课本不是“圣经”而是核心教学资源它不是教学的一切也就是例子而已。因此教师应转变教学观念不要仅仅“教教材”而要“用教材教”。教师要有整合教材内容的能力包括删减、补充、替代、拓展等；牢记“三个未必”即“教材上有的没有必要都教教师要教的没有必要都让学生记住让学生记住的没有必要都考”。（二）树立学生主体观。学生是语言学习的主体是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的因此教师在选择教学内容和设计教学活动时应以促进学生的发展为目的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求为每个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容以及激发学生学习兴趣的教学活动形式促进学生主动参与教学。不仅如此在课堂上教师还应加强对学生学习的指导即帮助学生创设语言运用情境给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略指导学生进行语言实践等促使学生主动参与课堂教学活动。此外教师还应思考教学内容如何教学的问题以及引导学生进行练习的问题等。（三）树立语言实践观。新课标理念下的英语课堂教学应当回归语言学习的本质即语言实践。在过去的英语教学中课堂教学效率比较低主要是因为教师让学生花了太多的时间和精力做了太多浅层次的、重复性的、没有交际意义的语言知识练习没有引导学生运用所学的语言知识因此学生的语言知识与语言运用能力一直是脱节的。而新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法重视学生的参与重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上进行各种形式的练习强化和巩固所学的语言知识使之达到熟能生巧的程度。不仅如此教师还应引导学生在真实或模拟真实的语言情景中进行语言实践这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是任务不同于练习：任务是交际性的而练习不是；任务是开放性的有互动和交流而练习是封闭性的几乎没有互动和交流；任务有语言情景而练习没有；任务既有语言结果又有非语言结果而练习只有语言结果。由此可见任务的本质就是语言实践。（四）教师应该强化教学设计优化教学过程。教师在备课时应从学生的实际生活出发努力从生活中挖掘教育资源从生活中创设教学情境如引导学生在日常生活中收听、收看英文广播电视节目及时了解、掌握国内外重大事件、社会热点问题在生活中备课。教师应结合教学内容及时关注社会生活中的热点、焦点问题用生活中的教学资源弥补由于教材自身的局限性带来的不足。另外教师还应该强化教学设计优化教学过程。教学设计有助于优化教学过程提高教学效率。教学设计应当体现新课标的基本理念即以学生为主体以学生的发展为根本。教学设计应当体现语言学习的过程促进学生的参与、互动与交流促进语言运用能力的生成。语言的学习过程包括输入、吸收、内化和输出四个阶段。教师在教学中应了解学生的学习情况和学习兴趣遵循语言学习过程通过各种能引起学生注意、激发学生学习兴趣的方式将新的语言知识呈现给学生；引导学生主动吸收教师所教知识；让学生感知、领会、理解和体验所学知识并形成自己的认识并达到熟能生巧的程度；指导学生利用所学知识进行语言实践通过实践形成自己的综合语言运用能力。