鼓励学生大胆质疑问难.doc

鼓励学生大胆质疑问难鼓励学生大胆质疑问难古代大思想家孟子曾说：“尽信书则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花它能使学生变“被动学习”为“主动学习”变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。那么如何鼓励学生大胆质疑呢我认为应该做到以下几点：第一注意从课题引入启发学生质疑问难。一般来说课文的课题总是提纲挈领之言它常对课文起制约的作用：有的概括了课文的中心思想有的明确了课文所选定的对象材料有的提出了课文的时空范围有的介绍了文中主要人物或事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑主动地去发现问题、探索问题、解决问题就能使阅读带有浓厚的趣味性从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。例如：教学《捞铁牛》教师出示课题引导学生围绕课题提问。经过质疑归纳出：①谁捞铁牛？②为什么捞铁牛？③怎样捞铁牛？④捞铁牛的结果是怎样？等等引导学生针对上述4个问题边读边做标记然后同桌互议师生交流。学生的思维就在这样的释疑解难中积极地开始了。我也就这样借助学生的问题活跃学生的思维。这样既发挥了学生在教学过程中的主体作用又体现了教师的主导作用。第二注意从重点词句入手启发学生质疑问难。课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。学生的问题不能仅仅停留在“这个词语我不懂”“这个句子我不明白”这个层次上。例如：教学《海滨小城》这课时围绕“凤凰树开了花开了那么热闹小城好像笼罩在一片片红云之中”我要求学生以“什么”为形式提出了“笼罩是什么意思？”以“为什么”的形式提出了“为什么凤凰树开的花用‘热闹’来形容？”以反问的形式提出了“作者把凤凰树的花比作红云而不比作红球这样写有什么好处？”在质疑教学中我们也提倡学生驳问因为它能培养学生敢想敢说的创造精神和批判精神学生的驳问也是他们主动钻研精神的表现。第三注意从理解难点入手启发学生质疑问难。课文的难点往往文字含蓄深沉余味无穷这是学生理解的难点。这时老师不宜直接把结论告诉学生而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索学生不仅学到了语文知识而且还能学会如何学习有利于学生探索精神的培养和形成。如我在教《劳动最有滋味》这课时较难理解的是为什么“我们的饺子会使我们的胃里和心里一齐舒服”？教学过程中我注意抓住这一难点问题在学生读的基础上有意识地用这一论题提问学生：看了这句话你想提什么问题？学生很容易提到“胃里”、“心里”分别指什么？为什么会一齐舒服？针对学生的问题老师顺势再问：“课文的第五自然段的第二句话是什么意思？”通过教师有意识地引导和学生积极的思考同学们不难发现：“胃里舒服”指的是饺子的味道好“心里舒服”指的是精神愉快是同学们享用自己的劳动成果后的心安理得有滋有味。这样就使学生加深了对课文的理解。质疑问难作为一种教学方法运用的好能大大提高学生的学习积极性燃起学生思维的火花。学生在阅读中从无疑到有疑再从有疑到无疑就是阅读和思维能力提高的过程。因此我们在教学中不仅要善于启发学生发现问题提出问题而且要善于诱导学生分析问题解决问题只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。