医学院校的通识教育.docx

医学院校的通识教育一、医学院校开展通识教育的重要意义通识教育的目标首先是把学生培养成为一个合格的人类成员、一个合格公民进而成为"完整的人"。通识课程中的文学、历史、哲学、艺术、伦理学等课程能够促进学生人格的陶冶、心性的培养、精神生活的提升对于实现学生的完美人格起着重要作用。基于此美国50%以上的医学院校开设了心理学、医学伦理学、医学人文等课程开阔了学生视野对于学生健康成长与完美人格形成发挥着重要作用。二、医学院校通识教育存在的问题1.部分学校对通识教育的指导思想不科学。在不少人(包括学校领导与管理人员)看来通识教育就是让学生广泛地通晓各种知识开阔学生视野扩大选修课的范畴和数量成为许多学校不谋而合的选择。对此牟宗三先生指出"通识教育不是叫个人懂得许多自然科学懂一点人文科学也懂一点美术音乐都懂一点这样的话顶多不过是百科全书百科全书你自己可以到图书馆去翻……"通识教育绝非要使每一个人成为各种知识兼备的"通才"、"全才"而是通过传授基础学科知识运用得当的教育教学方式与方法提升人的综合素质和人文素养使学生成为具有通融识见、博雅精神和优美情感的人不仅学会如何做事(howtodo)更要学会如何做人(howtobe)。指导思想的不科学必然导致通识教育严重偏离正确方向影响人才培养目标的实现。2.通识教育课程设置存在突出问题。由于专业学科门类多、课业负担重等原因不少医学院校只留给通识教育很小的发展空间导致课程种类单一、学时数较少、学分较低成为"仅仅是在主课以外‘扩大‘一点学生的兴趣和知识面说到底只是在传统的‘专业主义‘不变的前提下给学生加点‘小甜点‘"。在课程设置结构上公共必修课学时、学分所占比重过大。特别是思想政治课占去较多的学时与学分成为最重要的人文社会科学通识课程大学英语所占学分比例之高、学生投入精力之多且学生存在较强的功利学习目的(考研、考博、出国考试等)使其性质发生"异化"。担负着人类精神文化传承、人文素质培养、健全人格形成等重要职能的其他课程所占学时、学分却明显偏少。选修课担负着开展通识教育的重要使命但是由于认知偏差、思想上重视不够等原因各学校对于课程开设存在较大的随意性且教学管理不到位教学质量无法保证。3.通识教育教学方法、评价与考核机制存在严重缺陷。许多医学院校通识教育在方法上与专业教育并无二致以传授知识与技能为主要目的以课堂讲授为主要教学方法教学效果大打折扣不利于培养学生的综合素质与人文素养。在教学评价与考核方面"重知识、轻能力"与"重评价、轻过程"是大多数学校通识教育存在的通病。考核侧重于考查学生对基本知识和技能的掌握程度考核内容以书本知识、理论记忆为主对学生分析问题、解决问题的能力特别是创新能力与批判精神等内容涉及较少。考核方式主要有开卷考试、闭卷考试、论文写作、撰写调查报告等均属于结果性评价模式忽视了对学习过程的考察;考试题型大都以客观性试题为主答案标准而单一分析题、论述题等锻炼发散性思维的题型较少影响了对学生创造力、想象力的培养。4.学生对通识教育缺乏认真、理性的思考和足够的重视。在大多数医学生心目中"专业至上"的观念根深蒂固不少人学习通识教育必修课的主要动力是为了应付考试学习通选课的动机是为了"挣学分"即便出于个人兴趣的原因选修某门课程也并不真正重视旷课、迟到等现象屡见不鲜。某校调查显示关于选课的动机31.84%的学生因为"与所学专业相关"而选课;41.95%的学生为"学分"选课;7.49%的学生选课因"教师个人魅力";19.1%的学生"与舍友一起选课";38.95%的学生重视课程的"实用性";19.85%的学生认为"热门的课程都被选完了只好选剩下的"。学生对通识教育存在糊涂认识由此可见一斑。三、医学院校通识教育的改进与完善1.对通识教育进行明确定位。"目前通识教育还远没有成为我国大学的办学理念通识教育并不是作为一种独立的教育模式而是作为专业教育的基础、补充、纠正。"在许多医学院校通识教育课程往往被视为承载着为专业学习打基础的功能或者被看做开阔学生视野、拓宽知识范围的途径归根结底从属于、服务于医学专业教育。应该明确通识教育是具有自由教育内核、有别于专业教育的一种教育。尽管与专业教育并非"相悖与对立"二者却在人才培养目标、培养模式等方面存在明显区别。必须转变教育观念着眼于把通识教育作为每一所学校基本的办学理念探索建立适合的人才培养模式从根本上为通识教育的开展开辟道路。2.对通识教育课程进行整体规划、精心设计。针对思想政治课与大学英语教学可以适当减少学时与学分数前者应当通过采用形式多样的教学方法、突出实效性(如结合社会实践进行)达到教学效果后者作为公共基础课在整合教学内容、一定幅度地降低学分数与压缩学时后