医学生人文素质教育中医患关系论文.docx

医学生人文素质教育中医患关系论文1医学生人文素质教育研究现状和意义(1)国外研究现状。国外一些发达国家医学教育开展人文素质课程教育已有较多实践。美国将原来仅注重于就业能力培养转移到注重个人终身持续发展方面来学生入学后首先接受即人文教育其次才能研修专业课程；法国将人文科学教育融入自然科学、工程科学教育之中。职业院校在对学生进行专业技能培养教育的同时还全方位拓展学生人文视野教育内容涵盖公民教育、文化教育、智能教育等多个方面；韩国在教育目标中强调培养学生的民族文化精神将高职院校伦理课程设定为个人伦理、、国家伦理、伦理思想和统一课题等5个部分培养强化学生对家庭、对社会的责任感、使命感。在课程设置上基础医学课、临床医学课、人文社科课各占1/3。充分认识到在医学领域实践中无论是从健康、疾病的概念、临床决策的过程还是从对患者的关爱都蕴涵着深厚的人文关怀。可见国外高等医学教育呈现出人文教育与专业教育逐渐融合的态势。(2)国内研究现状。目前的高等医学教育是以专业教育目标着眼于专业技能的掌握注重于业务素质的培养从课程的设置、教学的安排来看已不能适应培养现代化高素质医学人才的需要。重视医学的基础知识达成忽视人文社科知识修养人文学科在课程结构中所占的比重偏少。一些院校医学专业课程目标仍着眼于传统生物医学模式下设置的课程多以疾病为中心较少关注人的心理、环境、人文关怀等方面的内容课程设置单一、体系陈旧大部分院校一直延用公共课、基础医学课、临床医学加实践技能课的"老三段"过时模式存在着过分强化专业技能意识、专业教育的模式在很大程度上遏制了医学人才的全面健康发展。2医学生人文素质教育研究意义(1)加强医学生人文素质教育是医学教育目标的要求。教育是培养人的社会实践活动教育的最终目标并不只是让学生掌握、认识、了解若干条自然规律、一两种专业技能而是使学生得到全面、有效、健康的发展成为一个完全适应社会发展需要的合格人才。(2)加强医学生人文素质教育是适应社会医学模式转变的需要。21世纪医学模式由传统的生物学模式转变为生物——心理——社会医学模式。这种新的医学模式势必要求医生从生物——心理——社会等各方面全方位综合观察分析诊治疾患从不同的角度探索、创新、解决人类生存、发展以及医学自身的问题。(3)加强医学生人文素质教育是医学的本质要求。古人曰"盖医之为道所以续斯人之命而与天地生生之德不可一朝泯也"。医学不同于其他科学它的研究、服务对象都是人。医学既是人学又是社会科学。医生的职业是"健康所系性命相托"的圣神职业。它虽然具有极为鲜明的专业性、技术性但作为一门人类生命的学科与社会是紧密联系的"君子以厚德载物""医乃仁术"积淀着深厚的人文关怀底蕴。3医学生人文素质教育研究解决的关键问题(1)寻找医学教育与人文素质教育之间的融合点。任何学科思想的延续、发展绝不是孤立、封闭的而是在时空融合交流中创新发展的。从精神层面的视角上看医学教育与人文教育是相容的、同一的求真、求实、求精"教以惠生、学以达仁"既是人文教育的终极目标也是医学教育的终极目标。医学人才的培养、课程设置、教学内容的安排、教学方法与手段的选择都要以此为目标来进行改革努力使医学人文精神成为沟通医学生理解现实生活与未来生活的一条纽带。(2)探明影响医学教育与人文教育融合的主要因素。现代医学本身就是科学精神与人文精神的统一但由于种种原因使从事医学专业的技术人员在思维理念及研究对象、方法等方面导致了科学与人文的盲目割裂。因此要实现医学精神与人文精神教育一体化的现代教育理念关键的因素是医学院校的专业教师要以反思、批判的意识努力改变过去那些相对狭隘、陈旧、分裂的思维模式建立起适合医学教育与人文教育相互渗透的教学模式。(3)寻求破解医学院校人文教育尴尬处境的应对策略及可行路径构建与医学教育人才培养目标相匹配的人文教育科学体系进一步促进医学生的全面、协调、可持续发展提升医学生综合素质实现顺利就业进而推动我国现代卫生职业教育快速发展。(4)医学生人文素质教育要在"化"上下功夫。人文课程开设的目的不在于使学生选修了多少门课而重在通过学习让医学生学会为人处世的方式、方法养成良好的人文品格和精神。正如《学记》所说："一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年博习亲师；七年视论学取友……九年知类通达强立而不返。"要求医学生内化价值触类旁通养成每时每刻都把患者的安危放在首位的良好品行。4医学生人文素质教育研究的思路方法(1)人文精神的培养要贯穿于整个医学教育的过程。医学院校学生入学的几乎都是高中毕