创新阅读思维能力培育策略.doc

创新阅读思维能力培育策略当今知识经济时代世界各国为了提升竞争力而把阅读置于重要地位提倡阅读学会阅读的风潮方兴未艾每年4月23日的“世界读书日”应运而生。但由于竞争的重压和现代电子传媒声光影像的刺激当下我们大多数阅读活动失去了它应有的风采正变得功利化和边缘化。作为我们民族未来的中学生他们的思维训练也日渐脱离书面阅读。对此笔者在实践语文教学这一神圣使命的过程中尝试从以下几方面探究创新阅读思维能力的培育策略以激发学生阅读的热情与主动提高学生阅读思维能力使其受到更好的文化薰陶和美育教化。一、激发学生阅读兴趣培养创新阅读动机“阅读”是什么？我们为什么要阅读？加拿大学者曼古埃尔所撰的《阅读史》开篇就引了法国作家福楼拜1857年的一句话：“阅读是为了活着。”相反活着而不阅读不就是行尸走肉了吗？阅读不仅创造精神而且赋予人以精神的力量和寄托。纵观所有专制王朝制造焚书运动与大兴文字狱你就会明白经由阅读所产生的智慧光辉与思想威力有多大。难怪在在漫长的中外历史上有许多文化人固执地认为阅读与否不仅关涉举动还影响精神。宋人黄庭坚《与子飞子均子予书》称：“人胸中久不用古今浇灌之则俗尘生其间照镜觉面目可憎对人亦语言无味也。”文化学者余秋雨也说：“人活着最重要的是生命的质量生命的质量需要锻铸阅读是锻铸的重要一环。”因此当“阅读”已经成为生活的必需、成为生命存在的标志的时候我们为什么还要对阅读漠然置之甚至拒之门外呢？对中学生而言阅读可以使他们间接感受到这个世界的精彩、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值；可以调动起他们心灵中诸如悲悯、感恩、爱与坚强等美好情愫进而奠定牢固的人文底蕴影响人生让生命更惬意美好、更丰富有趣。例如读《孟子》我们感受到那汪洋恣肆的语言雄肆严整、充满智慧的思辩传统士大夫的浩然之气在这里表现得淋漓尽致；读《庄子》我们感受到想象的诡奇丰富迷离荒诞读来令人神思飞扬飘翔万里；读《离骚》我们感受那瑰丽的幻想恢宏的境界以及满腔的爱国热忱和作为理想的殉难者的壮美人生；读《红楼梦》我们感受到那种宿命的伤感悲凉和梦幻一般的对于美的事物的执着怀想；读《瓦尔登湖》我们会向往那里澄净的山林和清新的空气会深深地被作者那简单而丰盈孤独而美丽的灵魂所感动。生命中能有如此美丽的文字相伴我们还不会感到生命是如此的多姿多彩吗？二、了解创新思维取向开拓创新阅读新路创新思维是在突破思维定势过程中形成的思维定势是囚禁创新思维的牢笼只有突破思维定势才能产生创新思维。在阅读教学中应着重发展好以下四类创新思维形式。一是活化思维。阅读教学中有深度的提问和环环相扣的提问可以激活学生思维向纵深发展容易使学生在释疑过程中获得阅读的高峰体验。因此教师在提问设计上须巧用心思由浅入深深入浅出点拨启发引导学生思维脉络以收学生思维活化之效。二是比较思维。比较阅读不仅可以扩充教学容量更有助于学生准确把握文本拓展阅读思路提高鉴赏能力和探索问题的兴趣。三是发散思维。这种思维可使知识产生由点到面、由此及彼的链接既可满足学生强烈的求知欲又可充分体现语文与生活的联系促使学生广泛地课外阅读从而拓展了语文学习空间。四是求异思维。与“求同思维”截然相反这种思维可以培养学生比较、鉴别、分析能力发展出多元丰富的思维向度和独立的主体意识。了解了以上创新思维的主要类型那么如何在教学实践中培育学生创新阅读的思维能力呢？（一）质疑。即改变单一思维解读的思维模式训练学生在阅读中大胆进行逆向或多向思考多问“为什么”以批判的态度去阅读。敢于质疑是古今学者的共识南宋哲人陆九渊说：“为学患无疑疑则有进。”梁启超说过无问题则无学问；胡适也说做学问要在不疑处有疑。在阅读教学中教师应引导学生多问自己：“我”对作品有什么看法？“我”的判断和作者有什么不同？“我”的疑问有什么独到之处？在美中寻找丑在丑中发现美；在众人肯定时提出否定意见在众人否定时力排众议；可推陈出新也可新中求奇经常反思有助于学生批判思维的养成。质疑的方法主要有三种。一是顺向质疑法如：苏轼在《念奴娇?赤壁怀古》中为什么发出“人生如梦”的感慨；邓拓为什么说读书要“不求甚解”。二是逆向质疑法。即在文本思想及传统认知基础上提出文中没有或与传统认识相反的问题的方法。这种“反弹琵琶”式的思维形式亦有助于发展推理和想象能力。例如：假如我的于勒叔叔真的腰缠万贯地回来了会怎样？假如唐晓芙真的爱上方鸿渐他们的生活又将怎样？会不会仍是围城？（《围城》）又如《宋定伯捉鬼》彰显的是人性的高尚还是人性的卑劣人与“鬼”相比谁更可恶？三是比较质疑法即通过比较提出问题。如：愚公为什么要决意移山而不移“屋”；为什么少年闰土和中年闰土的差别那么大；孔乙己和范进谁更可怜；为什么黛玉刚进贾府时对贾母说自己“只刚念了《四书》”而对宝玉却说“不曾读只上了一年学些须认得几个字”。（二）移情。即读者阅读时在理性的认知之外加上的