走进诗歌（课堂实录）.doc

走进诗歌（课堂实录）走进诗歌（课堂实录）教学目标：1．引导学生开发写作中的间接情感资源进一步培养学生读写结合的训练习惯。2．培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。教学设想：1．本节课为“高中语文写作情感资源的开发与配置科学化”课题结题的汇报课。在课题研究过程中我们认识到：写作的情感资源来自两方面——直接的生活体验和间接的阅读听闻。本节课试图就后者的开发配置作出尝试。2．课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。谈诗是写诗的准备评诗是写诗的深化。写诗自然是课堂的核心。但是从学情看学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上大都不曾写过诗。因此在学生动手尝试写诗之前有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫教师下水作文应该是最好的办法。3．自制多媒体课件以增强教学的交互性。4．课时安排：一课时。教学实录：（课前：多媒体投影屏幕上呈现“走进诗歌”的教学课题自动播放以八首唐诗为主题的书法、山水画结合的画面。明确教学内容渲染教学环境。）一、谈诗师：我们现在就走进——生（齐）：诗歌。师：首先想请各位说说诗歌像什么？（投影呈现：“诗歌像什么？”）生1：诗歌像音乐。特别是古典诗词就像一支支动听的古曲旋律优美。师：确实古代的不少诗作都是可以来吟唱的比如说乐府诗。那么新诗呢？生1：好象直接作歌词不多了。不过诗歌也自己的节奏这和音乐上的节奏还是一致的。（教师板书：“音乐”。）生2：诗歌像火山。我读过郭沫若的诗《地球我的母亲》充满热情。师：激情强烈的抒情。是不是？（教师板书：“抒情”）生3：有的诗歌好象不抒情的。师：哦？举例说说。生3：比如柳宗元写的《江雪》就像一幅画一个老渔翁在寒冷的江面“独钓寒江雪”。生4：错。那也是抒情。那老渔翁就是作者本人的形象独钓抒发了作者内心的孤独、寂寞但是还不屈不挠。师：好。“诗言志”就是说诗是用来表达个人感情的。感情可以激越、豪放也可以低回、幽怨。不过刚才黄华同学说的诗歌像画倒告诉我们诗歌应该注意形象的塑造这形象可以是人也可以是物。（教师板书：“形象”。）生5：我觉得诗歌虽然有形象但是有的诗还是读不懂。所以我说诗歌像被乌云遮住的月亮。师：为什么会读不懂呢大家再说说看。生6：有的诗人思想深刻恐怕我们没有那种经历所以不大理解他的诗。生7：诗一般都比较短但是内容不是内涵丰富。师：也就是说语言很简约、概括。生7：是的。跟小说比它的语言是够吝啬的了。（教师板书：“概括”）师：大家说的很好。诗歌的特点也就是：内容的抒情性材料的形象性语言的概括性节奏的音乐性。生8：我还想说。诗歌像垃圾。（满座皆惊）师：说说你的理由吧。生8：现在很多文学刊物上都没了诗歌。卖的好的杂志基本上都是小说、散文之类。我还听说诗人的生活很穷贫困潦倒。诗歌卖不出好价钱不是像垃圾一样吗？师：你说到这样的现实也一直让我内心沉重而且痛苦。在我的眼中“诗歌像春花她为我们展现了人间最美好的生活诗歌像秋月她为我们倾唱出人们最细微的心曲；诗歌的一半像海水她蕴积深厚而又波澜壮阔；诗歌的一半像火焰她真挚勃发而又明亮昂扬；诗歌也像一只嘶哑的鸟深情的赞美这丰饶的土地；诗歌更像一个前行的人怀揣使命走向明天。”（投影呈现：有关花、月、海水、火焰、鸟、脚印等图片）但是在功利文学的逼迫下在世俗风气的排挤下本应属于青年的诗歌开始呻吟开始流泪。作为有高尚操守与抱负的我们应该去热爱诗歌拯救诗歌因为诗与人类、岁月以及光荣同在。（投影呈现：热情与火焰属于诗青春与生命属于诗歌声与呻吟同样属于诗：诗与人类、岁月以及光荣同在。）生：（一齐鼓掌）。二、写诗师：有一句话是这样说的：艺术的各个门类之间是相通的因为她们的内核都是情感。（投影呈现：艺术的各个门类之间是相通的因为她们的内核都是情感。）我一直在这样想近乎执着一念的地步了。作为艺术大家庭中一名重要的成员——文学她的各个样式（小说、散文、诗歌、剧本）之间当然也是相通的了。因此我们今天就来做一次尝试。需要明确的任务是：能开发非诗歌体裁的文学作品中的情感用诗歌的形式进行传达和创造。这话说的有点玄它的意思其实就是要你把一篇不是诗歌的文章改写成一首诗可以创造性的发挥但是原作中的情感（感情和感想）不能变味。知道了吗？生（齐）：知道。师：好象我们大家现在养成了一个习惯就是在你们写之前总希望先看看老师是怎么做的。今天还要不要啊？生（齐）：要。师：其实我自己也感觉写得不好以前呢没有外人关上大门都自己人今天来了不少别的学校的老师还有很多研究语文学习的专家我还真有点怕别人取笑的。生9：不要紧的学习嘛。师：好那我就豁出去了。反正“贻笑大方”的一个积极启示就是可以请教大方之家的指点。前几天我从网上找来一篇散文题目叫《顺其自然》请一位同学到讲台上来读大家认真听把握其情感内涵然后你就可以对我改写的诗说三道四了。师：请我们班级朗诵比较好的汪晓雨同学到讲台上朗读