走进诗歌.docx

走进诗歌走进诗歌（精选2篇）走进诗歌篇1（课前：多媒体投影屏幕上呈现“走进诗歌”的教学课题，自动播放以八首唐诗为主题的书法、山水画结合的画面。明确教学内容，渲染教学环境。）一、&nbsp谈诗师：我们现在就走进——生（齐）：诗歌。师：首先想请各位说说，诗歌像什么？（投影呈现：“诗歌像什么？”）生1：诗歌像音乐。特别是古典诗词，就像一支支动听的古曲，旋律优美。师：确实，古代的不少诗作都是可以来吟唱的，比如说乐府诗。那么新诗呢？生1：好象直接作歌词不多了。不过诗歌也自己的节奏，这和音乐上的节奏还是一致的。（教师板书：“音乐”。）生2：诗歌像火山。我读过郭沫若的诗《地球，我的母亲》，充满热情。师：激情，强烈的抒情。是不是？（教师板书：“抒情”）生3：有的诗歌好象不抒情的。师：哦？举例说说。生3：比如柳宗元写的《江雪》，就像一幅画，一个老渔翁在寒冷的江面，“独钓寒江雪”。生4：错。那也是抒情。那老渔翁就是作者本人的形象，独钓抒发了作者内心的孤独、寂寞，但是还不屈不挠。师：好。“诗言志”，就是说，诗是用来表达个人感情的。感情可以激越、豪放，也可以低回、幽怨。不过刚才黄华同学说的诗歌像画，倒告诉我们诗歌应该注意形象的塑造，这形象可以是人，也可以是物。（教师板书：“形象”。）生5：我觉得诗歌虽然有形象，但是有的诗还是读不懂。所以，我说诗歌像被乌云遮住的月亮。师：为什么会读不懂呢，大家再说说看。生6：有的诗人思想深刻，恐怕我们没有那种经历，所以不大理解他的诗。生7：诗一般都比较短，但是内容，不，是内涵丰富。师：也就是说，语言很简约、概括。生7：是的。跟小说比，它的语言是够吝啬的了。（教师板书：“概括”）师：大家说的很好。诗歌的特点也就是：内容的抒情性，材料的形象性，语言的概括性，节奏的音乐性。生8：我还想说。诗歌像垃圾。（满座皆惊）师：说说你的理由吧。生8：现在，很多文学刊物上都没了诗歌。卖的好的杂志基本上都是小说、散文之类。我还听说，诗人的生活很穷，贫困潦倒。诗歌卖不出好价钱，不是像垃圾一样吗？师：你说到这样的现实也一直让我内心沉重而且痛苦。在我的眼中，“诗歌像春花，她为我们展现了人间最美好的生活，诗歌像秋月，她为我们倾唱出人们最细微的心曲；诗歌的一半像海水，她蕴积深厚而又波澜壮阔；诗歌的一半像火焰，她真挚勃发而又明亮昂扬；诗歌也像一只嘶哑的鸟，深情的赞美这丰饶的土地；诗歌更像一个前行的人，怀揣使命走向明天。”（投影呈现：有关花、月、海水、火焰、鸟、脚印等图片）但是，在功利文学的逼迫下，在世俗风气的排挤下，本应属于青年的诗歌开始呻吟，开始流泪。作为有高尚操守与抱负的我们，应该去热爱诗歌，拯救诗歌，因为诗与人类、岁月以及光荣同在。（投影呈现：热情与火焰属于诗，青春与生命属于诗，歌声与呻吟同样属于诗：诗与人类、岁月以及光荣同在。）生：（一齐鼓掌）。二、写诗师：有一句话是这样说的：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。（投影呈现：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。）我一直在这样想，近乎执着一念的地步了。作为艺术大家庭中一名重要的成员——文学，她的各个样式（小说、散文、诗歌、剧本）之间当然也是相通的了。因此我们今天就来做一次尝试。需要明确的任务是：能开发非诗歌体裁的文学作品中的情感，用诗歌的形式进行传达和创造。这话说的有点玄，它的意思其实就是，要你把一篇不是诗歌的文章改写成一首诗，可以创造性的发挥，但是原作中的情感（感情和感想）不能变味。知道了吗？生（齐）：知道。师：好象我们大家现在养成了一个习惯，就是在你们写之前，总希望先看看老师是怎么做的。今天还要不要啊？生（齐）：要。师：其实，我自己也感觉写得不好，以前呢，没有外人，关上大门，都自己人，今天来了不少别的学校的老师，还有很多研究语文学习的专家，我还真有点怕别人取笑的。生9：不要紧的，学习嘛。师：好，那我就豁出去了。反正“贻笑大方”的一个积极启示就是可以请教大方之家的指点。前几天，我从网上找来一篇散文，题目叫《顺其自然》，请一位同学到讲台上来读，大家认真听，把握其情感内涵，然后你就可以对我改写的诗说三道四了。师：请我们班级朗诵比较好的汪晓雨同学到讲台上朗读。（投影呈现：《顺其自然》全文。音乐按钮：“高山流水”）师（问汪晓雨）：要不要配乐朗读？汪晓雨：不要了。（开始朗读，读完学生鼓掌。）师：读得跟以前一样好。下面，我来读读我写的诗吧。题目是《禅意》。（教师朗读。投影呈现：《禅意》全文。）禅&nbsp意&nbsp一定有座很高很高的山才能接纳如此丰富的思想纤尘不染，喧杂不闻僧在山上，云在山上一定有间很破很破的庙才能成为出家之后永远的家茅檐不扫，青苔自生风在院中，声在钟中一定有丛很绿很绿的草才能标示出禅机的意义随时随地，随性随喜无即是有，实就是虚还有什么呢还有什么一朵淡蓝的雏