读中有悟 学中有导──听周小平老师《雨点儿》有感.doc

读中有悟学中有导──听周小平老师《雨点儿》有感著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学《雨点儿》一文时正是以读代讲注重指导朗读让学生在读中有所悟效果出人意料。环节一：通读全文后出示课文第一小节：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词让学生开火车读等学生一个比一个读得好时才让学生说说自己读懂的。于是有的学生说“数不清”是说雨点儿多有的学生用手势表示“飘落”是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的肯定后小朋友就自觉地边朗读边做动作读得入情入境。环节二：出示课文第２-４小节让学生自由读一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读校对后同桌互读提醒别人注意读正确读通顺然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时小朋友读得绘声绘色还加上了动作表情。好几对伙伴争着上台演了还想演读了还想读老师都有些欲罢不能。以上是这节课中朗读教学的两个环节它把老师对学生学习语文的显性要求──非常投入地朗读以自己的情感理解达到与别人产生共鸣──巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求──认真倾听别人的见解善于合作对自己充满学习的信心等──渗透在提高学习效率的实践活动中成为孩子自身的感悟。这两个教学环节至少给我有以下两点启示：一、读中有悟俗话说：“书读百遍其义自见。”“读书破万卷下笔如有神。”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力注重情感体验有较丰富的积累形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段通过自由读指名读引读分角色读表演读等朗读方式指导学生在读中熟悉课文理解课文在读中学会朗读学会合作。一句话在读中悟情在读中明理在读中得法。当学生读着读着就自然而然地用动作表演出课文的内容不用老师示范就把课文读得美美的我们着实感受到“文贵自得熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注重强调“读”和“悟”能自然地激发学生兴趣调动学生思维使学生自始至终能有滋有味地活记乐背卓有成效地吸收内化积累在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼举一反三。二、学中有导在周老师的课上我们会发现她像学生的朋友一样她已经把自己变成学生与学生文本与学生之间的桥梁。上课中周老师引导学生正确地认识课文掌握课文调和学生间的学习行为的影响把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时她的作用是帮助而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头轻拍一下学生的肩或俯下身子倾听或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解如何朗读等周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习感悟提高的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友但学习活动却进行地有章有法。看来是周老师的“学中有导”不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们成功的学习场面。