加强应用型本科院校实践教学师资队伍建设.docx

加强应用型本科院校实践教学师资队伍建设摘要：应用型本科院校的发展离不开实践教学的发展师资队伍的实践教学能力则是发展的重中之重它关系着人才培养的质量关系着我国的经济建设的后续发展能力。重视实践能力的培养才能有更加符合教育和经济需求的科研创新。关键词：应用型本科院校师资队伍建设实践教学中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1004-4914（2016）05-180-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出教育质量的提高是未来我国十年高等教育改革和发展的方向。教育质量的高低在高校教育中具体表现为大学生的理论学习、实践水平和创新能力等方面。社会需求大量的能够尽快进入职业角色具备实践能力的人才。我国的二本、三本高校很多会将自身定位为应用型本科院校在人才培养的规划中标榜本校人才培养的实践性和应用性。但是在师资队伍建设上更注重的是教师拥有的学位、科研水平很少关注教师的专业实践能力。因此很多教师都是在硕士、博士毕业后就直接进入高校从事教学工作这样的直接结果就是作为高校教师其本身就缺乏实践经验因此高校教师的普遍特点是具备较强的理论教学能力而实践教学能力薄弱。实践出真知只有投入到实践中去才能真正地发现社会大众的需求才能检验理论的真实性。教师的实践能力也会影响其对教学的理解、对理论的阐释以及教学效果。造成当前局面的原因有很多最主要的因素来源于政策导向、舆论导向以及新进升本院校的从众心理。一、实践教学师资队伍建设现状（一）人才引进的渠道限制了实践教学师资的发展应用型本科院校基本上都是原有的各类专科院校在迎合社会需要所做的学历升级由于自身的经济能力不足、规模有限、发展方向模糊、地域限制等等原因招收名校的毕业生、社会名流、高科技人才的可能性极小即便招收进来这些高端人才也因为无法提供这些人才的发展平台而很难留住这些人才往往是“竹篮打水一场空”。而能够留在本校继续任职的教师往往因为没有真正意义上的学术带头人带领如同一盘散沙做不到力量的凝聚虽然有个别的突出者但是也如皓夜繁星的流光一现成为不了中流砥柱。（二）没有公允的实践教师激励和评价制度应用型本科院校在奖励教师的制度制定上很少考虑实践教师的激励和评价制度。实践教学的教师没有职级差别无论付出多少都得不到相应的奖励与支持。即便在本职工作上有科研突破在技术研究上有发现但是由于没有评级的激励很难促动这些老师整理自己的成果在教学科研的公开平台上发表。很多的灵感或许就在这种姑且与蹉跎中一闪即逝。加上应用型本科院校自身的经费问题愿意提供良好的实验环境和资金支持的高校少之又少因此实践教师大多是呈现撞钟和尚的状态很难达到主动地提升科研能力的状态。（三）与专业领域的实时信息脱节专注理论研究的状态就是“两耳不闻窗外事”一心只读圣贤书对专业领域的认知仅仅局限在各家发表在期刊上的论文。不参与社会实践就不知道社会各个技术的发展水平；不与专业技术人员为伍就不知道未来的技术发展方向。参与社会实践将科研与社会的各个组织相互沟通结合才能得出真正的科研成果这一点南方的高校做的要比北方的高校好一些这与南方的经济发展环境好于北方的经济发展环境有关但是更多的是主观的原因是制度的原因。二、实践教学师资队伍建设薄弱的原因（一）政策导向对师资队伍建设的影响当前各大高校在教师职称评定上给予认可的仍然是论文的发表和科研课题的等级水平也就是依然注重理论方面的建设对于教师实践方面的能力及其成果并不重视甚至忽视很多教师在实践教学上的成果得不到肯定而教育主管部门又缺少实践教学评价的相关鼓励政策高校其自身也未给予充分的引导与支持。因此高校教师对于自身的实践能力并不侧重而将精力更多的放在能够获得奖励的理论研究上。（二）舆论导向对师资队伍建设的影响国人更多的愿意用学位、学历来判断专业人才的专业素质这在近年的企事业单位的人才招聘和国家公务员考试中可以看到无论是什么岗位对专业水平需求的高低如何提出来的条件中都是要求应聘人才有硕士学位或博士学位而对是否具备实践能力只是笼统的以在相关行业从事几年的经历一笔带过。这种招聘人才的条款也成为了高校培养人才的导向高校更多地鼓励学生继续深造获得硕士、博士学位而不是鼓励学生参加社会实践通过提高实践技能获得社会的认可从而导致高校教师忽视对学生实践能力的培养。（三）新进升本院校的从众心理近年来各个专科院校出于种种原因都纷纷选择了升本而升本成功后大多数的高校都遵循了拿来主义照着其他本科院校的相关材料照猫画虎地弄出个自己的本科人才培养规划把自身原有的一切与专科实践能力