论新课程标准下的教师角色定位.doc

论新课程标准下的教师角色定位教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标要改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来进入新的角色。一、学习能力的培养者美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目决不是对学生心灵灌输固定的知识而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱而是教他如何去思维教他学习如何像历史学家研究分析史料那样从求知过程中去组织属于他自己的知识。从中我们应该知道学习应该是一种主体性的活动。而传统教学是以教师为中心的教师负责教学生负责学教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者是学生的控制者与管理者。新课程在强调学生学习主体地位的同时也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。当代社会是个信息化的社会随着出版业的发达、互联网的普及学生获取信息的渠道越来越多教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。教师的职责不再只是传授现成教科书的知识而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法使学生从被动学习转向主动学习真正成为学习的主体。二、课堂教学的研究者传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学研究被认为是专家们“专利”教师不仅鲜有从事教学研究的机会而且即使有机会参与也只能处在铺助的地位配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端一方面专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化就容易因循守旧陷入僵化。这种教学与研究的脱节对教师的发展和教学的发展的是极其不利的它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题都是过去的经验和理论都难于解释和应付的教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题对自身的行为进行探究对积累的经验进行总结使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件是提高教学水平的关键是创造性实施新课程的保证。三、学校课程的开发者在传统的教学中教学与课程是彼此分离的。教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐地指出现在有不少教师离开教科书就不知道教什么；离开参考书就不知怎么讲；离开练习册就不知考什么。新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。长期以来我们实行的是高度统一的国家课程这为统一的国民素质起到重要作用的同时也存在较大的弊端：一是忽视了我国区域差异较大发展不平衡的情况不能适应个别情况的需要。二是不能充分发挥地方、学校的独特传统和优势造成大量有价值的课程资源的闲置。据研究学生特别是农村学生厌学、缀学的重要原因之一是基础教育课程远离其实际生活经验无法满足地域性特点的发展需要导致对基础教育课程产生陌生感丧失了继续学习的动力。地方课程和校本课程的设置弥补了单一国家课程模式的不足发挥了地方和学校的资源优势与办学特色满足了不同地区、学校和学生的需求与特点既能促进国民共同基本素质的提高又能促进学生个性的发展。在这种课程设置模式下教师必须成为积极的课程开发者和建设者。教师要提高和增强课程建设能力使国家课程和地方课程在课堂实施过程中不断地丰富和完善；教师要锻炼和形成课程开发能力使开发出的课程能符合本地区本学校的需要；教师要培养和造就课程评价能力学会对教材应用的质量进行评鉴对课程实施的状况进行分析对学生学习的过程进行界定。四、综合知识的掌握者新课程呼唤综合型教师这是一个非常值得注意的变化。多年来学校教学一直是分科进行的教师的角色一旦确定不少教师便画地为牢把自己禁锢在学科堡垒中不再涉猎其他学科的知识这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革在改革现行分科课程的基础上设