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利用课堂中生成的错误资源进行有效教学【关键词】课堂生成错误资源有效教学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）03A-0041-022011年12月我们学校开展了《初中数学利用学生错题资源进行有效教学的研究》的课题研究课题组成员通过两年的教学探索与实践完成了研究任务达到了预期目标取得了较好的研究和实验效果。其中“如何利用数学课中生成的错题进行有效教学”是我们研究的一个重点内容。通过这个课题研究笔者深深地意识到：及时捕捉课堂中学生出现的错误并合理运用于教学活动中可以提升教师驾驭课堂的能力同时也提高了课堂教学效果。下面谈谈笔者针对数学课堂中生成的错题进行有效教学的一些策略。一、延时评判让学生自查对于数学课中容易混淆的运算法则当学生出现错误时教师不必马上给出正确答案可以通过延时评判引导学生对法则进行比较挖掘错误的原型与原因找到正确的解题方法。通过让学生对易混点进行分析、比较加深了对所学知识的理解。这种方法可以查漏补缺找到薄弱环节并及时弥补。如果再要求学生记下具有代表性的错题那么学生对所犯错误印象就更加深刻在以后的解题中就会少出现同样的错误这也是学生反思成长的过程。二、通过引导将错点变成亮点突出教学重点突破难点在教学中常常会碰到一些有典型意义的错点如果能把这些错点变成亮点那么就可以把它转化为化解教学重点和难点的突破口突出重点突破难点。例如在教学“边角边”定理时学生做人教版八年级上册课本练习55页第3题：如下图AC=DC∠1=∠2所以原多边形的边数为910或11。在平时的课堂教学中教师利用易错题作为范例可以促使学生全面思考问题摆脱定势思维的影响培养学生的发散性思维。当代科学家、哲学家波普尔认为：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”因此教师应宽容学生的错误合理运用学生在课堂中产生的错题资源进行教学让学生听懂、理解变错为宝有的放矢地开展教学活动提高教学效果。可以说数学课堂中学生出现的错误对学生来说是一种不可忽视的学习资源对教师来说则是一种宝贵的课程资源。（责编卢建龙）