新课程标准下的教学评价初探.doc

新课程标准下的教学评价初探一、转变旧观念树立课程评价新理念学校教育要评价教学水平、诊断学习状况、选拔优秀人才总是要考试的但考试的目的、内容、方法和功能都要改革。我们教师应树立正确的教育质量观认清课堂教学的重要职责努力提高符合素质教育要求的课堂教学质量既最大限度地调动课堂上每一个学生的学习的积极性让学生以科学的态度主动严谨治学修炼思想端正品行学习知识增长技能又尊重学生的正当兴趣激发学生的创造热情引导学生良好个性的健康发展。因此在评价的标准上我尝试实施从统一性的答案走向多样性的答案为学生富有个性的发展留出最大的空间。我注意做到发挥评价的教育功能促进学生在原有的水平上的发展的“发展性评价”。同时在进行评价时既关注学生的学业成绩又注意发现和发展学生的潜能；既了解学生当前的实际需求也帮助学生认识自我的发展方向；既依靠单纯的书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况也注意运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。我并注意并推行新的教学模式自主、合作、探究注重形成性评价改革考试内容做到客观公证地评价每一位学生真正落实好素质教育从而培育出创新人才。二、结合学生实际运用多种方式评价世界本来就是多样的因而作为人们认识结果——答案也必然多样。客观式试题要求人们把丰富多彩的世界用一个答案来回答显然这是很成问题的。同时人的认识是渐进的绝对真理只存在于相对真理的总和之中。在人类认识的不同阶段对同一事物的认识也是不完全相同的。要求人们用一种答案去认识问题就有可能封闭人的认识的前进之路。尤其是在我们今天这样一个呼唤创新的时代把人们的思维限制在一个固定的框架内对发展人们的创造精神是十分不利的。传统的教学评价强调的是常模参照评价关注个体在整体中的范围热衷于分数排队比较强弱胜负这种竞争性的评价是有局限性的它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下只有少量学生得到高分或好名次能取得成功而大多数学生则注定是学习的失败者。这不利于大多数学生的发展。因此我们要把“不求人人成功但求人人进步”作为教学所追求的一种境界同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度将常模参照评价改为标准参照评价。在教学实践中我采取了“小组合作学习”把班级内的学生分成若干个学习小组每个组内均有各种层次的学生。在进行课堂教学的过程中我尝试把个人之间的竞争变为小组之间的竞争把个人记分改为小组记分以小组总体成绩决定奖励或认可的依据形成了“组内成员合作组间成员竞争”的新格局使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家佳作达标。为了体现评价的公平性我还根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩安排优等生和优等生一起分组测验差生和差生一起分组测验中等生和中等生一起分组测验。有时候测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组的总分挂钩优等生小组的第一名差生小组的第一名以及中等生小组的第一名所得的分值完全相同这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法使全班同学无一例外地受到奖励取得进步并由此逐渐走向成功。同时我在考核学生数学能力方面从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。为了落到实处不但设计了学习过程评价表还采用了以下几方面的跟踪记录：1、作业完成等级表；2、口算等级表；3、学生动手操作等级表等。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试最后评价学生的成绩。这种评价操作一是可以起到督促作用平时学生的学习态度、习惯可以通过检查进行量分；二是加强了学生的学习自觉性多方参与多管齐下从行为上可让学生自控自约；三是减少考试次数有益学生的心理健康不会让学生经常处在高度紧张、害怕考试的情绪中；四是改变考试内容从积累、运用入手。